Rammer for skriving Trude Kringstad og Vibeke Lorentzen Gardermoen 23.04-24.04 Rammer for skriving Trude Kringstad og Vibeke Lorentzen

Fem prinsipper for god skriveopplæring En beskrivelse av god praksis

Fem prinsipper for god skriveopplæring 1. Skrive mye på fagenes premisser, og bruke skriving i kunnskapstilegnelsen. 2. Bruk formativ vurdering for å fremme elevenes skriveutvikling 3. Gjør elevene til strategiske skrivere 4. Gi rammer som støtte for elevenes skriving 5. Skap et klasserom der en diskuterer tekst og skriving Fem prinsipper for god skriveopplæring

som støtte for elevenes skriving Gi rammer som støtte for elevenes skriving

Å gi rammer for skrivingen handler om å gi elevene stillaser for å støtte elevenes skriveutvikling Modellere skriveprosessen Bruke modelltekster som utgangspunkt for samtale om tekst Ta i bruk konkrete skriverammer som støttestrukturer

Modelltekst Nå skal jeg snakke litt om denne teksten slik jeg ville gjort det i klassen. Modelltekst av Gro Dahle. Hvor mange deler består teksten av? Virkemiddel – funksjon; gjentakelse – monotoni. Ser duu et vendepunkt? Hva slags ord skaper vendinga? – elelr. Hva kjennetegner resten av teksten: oppramsing, korte setninger og gjentakelser – skaper tempo. Overforbruk av preposisjoner som skaper en romlig følelse om at mauren raser rundt i kriker og kroker. Hva skjer i siste setning – etter kolon. Dødssymbolikk! Fler evendepunkt – kontraster: den levende mauren – så er den DØD. Velg et yrke eller en gjenstand Dele med alle/ det er lov å «stjele» ideer fra andre Velg to verb Skriv hoveddelen Skriv avslutningen Dele med alle Gro Dahle

Bruk av modelltekst i kunst og håndverk LK06: dokumentere eget arbeid i multimediepresentasjoner http://www.youtube.com/watch?v=VcVbiZG9gsE&list=UU6hNY1c-V1tToMXVyGBmSgA&feature=share

Skriverammer Skriverammer er fleksible verktøy eleven kan bruke for å strukturere tekstinnholdet i en tidlig fase av skriveprosessen. Ulike skjema Startsetninger Ordsamlinger

Eksempel på skriverammer

Hvorfor bruke skriverammer? Et alternativ til det «store hvite arket» Lettere for elevene å se for seg hvordan teksten skal se ut til slutt Elevene får erfaring med ulike måter å strukturere og skape sammenheng i tekst Stillas som må «rives ned» når elevene ikke har behov for dem lenger Lærer må modellerere og veilede elevene i bruken av de enkelte skriverammene Skriverammene må aldri reduseres til skjematiske innfyllingsoppgaver Rammene gjør det lettere å komme i gang med skrivinga Rammene gjør det lettere å se for seg hvordan teksten skal bli til slutt (gir et «bilde» av teksten Rammene gir hjelp til å finne ord som kan uttrykke innholdet og slik gir rammene kognitiv avlastning Rammene gir erfaring med ulike måter å strukturere tekst på, både på heltekstnivå og avsnittsnivå Rammene gir forslag til måter å skape sammenheng i tekst på.

Brosjyre - Kjent sjanger Lett å tilpasse til ulike fag Mulighet for å utfolde seg kreativt Reelle mottaker Trening i å trekke ut viktig informasjon Kortfattet, men sammenhengende

Vurderingskriterier brosjyre

You are the captain of a ship that is going to travel from Norway and around the world. What route would you choose? Use a world map, and figure out where you are going to sail your ship.

Kompetansemål fra LK06: skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng bruke egne notater og forskjellige kilder som grunnlag for skriving bruke ulike situasjoner, arbeidsmåter og læringsstrategier for å utvikle egne ferdigheter i engelsk velge og bruke ulike lese- og skrivestrategier tilpasset formålet

  Som elev på den yrkesfaglige linjen, så kan man etter hvert få fagbrev etter et to-års løp som lærling alt etter som hva man får godkjent av den videregå- Ende skole i samarbeid med eventuell lærlingsbedrift. Under din tid som lær- ling, så sier det seg selv at man får opplæring i de fagområdene som er ønsket. Med et fagbrev så har man et mer sikkert utgangspunkt for videre arbeid, i og med at det er en attest på godkjent læringsprosess, som sikrer arbeidsgivers Tanker for din kunnskap på fagområdet. Det og gå to år på videregående som er yrkesrelatert kan være et pluss for mange, og aller mest for de som er skolelei og lei av å sitte på benken og har mest lyst til å begynne i praksis for fult, slik at de kan tjene egne penger. Industrisamfunnet trenger flere dyktige arbeidere som er flinke på sitt fag- Felt, og som har fått skikkelig opplæring. Og det lønner seg økonomisk også å ta er fagbrev. Etter studieforberedende så får man et karakterkort også, men uten grunn- lag for videre spesialisering innenfor et felt. Derfor er det viktig å ta fagbrevet, slik at man har det jeg vil kalle en litt mer sikker fremtid i vente, med sikker jobb på et fagfelt du kjenner godt til.

Skriveramme brukt i i underveisvurdering

Hva vet vi om skrivekompetansen til norske elever? Kvalitetssikring av læringsutbyttet i norsk skriftlig (KAL-prosjektet)

Hovedfunn KAL: Så å si alle elevene har utviklet en form for tekstkunnskap Elevene er særlig gode på personlige og fortellende tekster Eksamensoppgavene gir elevene stor valgfrihet når det gjelder tema og sjanger, men invitasjoner til fortellende skriving dominerer.

Utfordringer Det er store kjønnsforskjeller. Jentene gjør det mye bedre enn guttene, særlig på fortellende og personlige oppgaver Bare rundt 15 % velger sakpregede oppgaver, og de som skriver slike oppgaver, velger personlig fargede sjangrer som kåseri og leserinnlegg

Argumenterende skriving Hvorfor argumenterende skriving? I et demokrati er det viktig å både kunne fremme sin egne argumenter og å tåle motpartens argumenter. Det å argumentere er en ferdighet som må læres Gunther Kress: Barn blir fratatt rettigheter hvis de ikke gis muligheten til å lære å skrive argumenterende tekster.

Argumentere muntlig vs skriftlig Barn er flinke til å argumentere muntlig, men skriftlig argumentasjon krever en annen struktur enn den muntlige Når vi argumenterer, trenger vi både kunnskap om temaet og en forståelse for at temaet kan forstås fra forskjellige perspektiv Å argumentere skriftlig er en måte å organisere og strukturere tankene på Når vi utvikler argumenter, utforsker vi kunnskapen vi har. Forståelsen blir flyttet på, tankene linkes til tidligere kunnskap osv.

Ferdighetsområde kommunisere Rammeverket for grunnleggende ferdigheter, 2012

Argumenterende skriving Norsk: Etter 4. trinn: skrive enkle fortellende, beskrivende og argumenterende tekster Etter 7. trinn: skrive fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster etter mønster av eksempeltekster og andre kilder, og tilpasse egne tekster til formål og mottaker Etter 10. trinn: skrive kreative, informative, reflekterende og argumenterende tekster på hovedmål og sidemål med begrunnede synspunkter og tilpasset mottaker, formål og medium Vg1 og Vg2: gjøre rede for argumentasjonen i andres tekster og skrive egne argumenterende tekster på hovedmål og sidemål Vg3: bruke kunnskap om tekst, sjanger, medium og språklige virkemidler til å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster med klar hensikt, god struktur og saklig argumentasjon Naturfag 8. – 10. trinn: Skrive forklarende og argumenterende tekster, vurdere kvaliteten ved egne og andres tekster og revidere tekstene Å kunne skrive i samfunnsfag: Å kunne skrive i samfunnsfag inneber å kunne uttrykkje, grunngje og argumentere for standpunkt, og formidle og dele kunnskap skriftleg. Det inneber òg å samanlikne og drøfte årsaker, verknader og samanhengar. Å kunne skrive i matematikk: Utvikling i å skrive i matematikk går frå å bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i bruk eit formelt symbolspråk og ein presis fagterminologi. Vidare går utviklinga frå å beskrive og systematisere enkle situasjonar med matematikkfagleg innhald til å byggje opp ein heilskapleg argumentasjon omkring komplekse samanhengar.

Hvor tidlig kan barn skrive argumenterende tekster? Eksempel fra 6-åringer i England Veiledet skriving: Elevene får støtte før, under og etter skrivingen.

We think that….. We have some reasons for this. Our first reason is because… Our second reason is… Although… We think we have shown…

James and Martin

Lewis and Nancy

Skriving i naturfag http://youtu.be/0WNvCygNdoc

Skriveramme for strukturering av innhold (tematiske avsnitt)

Skriveramme for argumenterende skriving om Bioteknologi Det er mye diskusjon om hvorvidt Genteknologi er farlig Teksten med logiske koblinger Det er mye diskusjon om hvorvidt genteknologi er farlig. Motstanderne av genteknologi, hevder at dette er farlig fordi dette er ny teknologi innenfor bioteknologi som vi ikke kjenner konsekvensene av enda. De sier også at genteknologien analyserer og foretar endringer på DNA-et til en organisme, og dette kan medføre uante konsekvenser. Dessuten kan kunnskapen misbrukes om det kommer i gale hender, samtidig som og vi kan få svar vi egentlig ikke ønsker å få. Men det er også sterke argumenter i mot disse synspunktene. Menneskene har brukt kunnskap om biologi i gjennom tusenvis av år til å lage mat og medisiner og genmodifiserte bakterier kan produsere nyttige vitaminer og proteiner. Insulin er et slikt protein som produseres av genmodifiserte bakterier. I tillegg kan DNA-analyser av blod og hår fra et åsted, være med på å oppklare kriminalsaker. På samme måte kan analyser av blod også finne ut om du er bærer av arvelige sykdommer som kan bryte ut senere i livet. Genteknologi kan samtidig være løsningen på framtidas store matutfordring. «Matsminke» bidrar til at blant annet frukt og grønt kan fraktes over store avstander uten at det råtner. De som mener at genteknologi er farlig, hevder at Genteknologi er ny teknologi innenfor bioteknologi som vi ikke kjenner konsekvensene av enda De mener også at Genteknologien analyserer og foretar endringer på DNA-et til en organisme og dette kan få uante konsekvenser Et annet argument de bruker er at Genteknologi kan misbrukes om det kommer i gale hender Genteknologien kan gi oss svar vi egentlig ikke ønsker å vite Men det er også sterke argumenter eller dokumentasjon i mot disse synspunktene. Disse er at Menneskene har brukt kunnskap om biologi i gjennom tusenvis av år til å lage mat og medisiner Genmodifiserte bakterier kan produsere nyttige vitaminer og proteiner. Insulin er et slikt protein som produseres av genmodifiserte bakterier DNA-analyser av blod og hår fra åsted kan oppklare kriminalsaker Gentester kan finne ut om du er bærer av arvelige sykdommer som kan bryte ut senere i livet De hevder også at Genmodifisert mat kan være løsningen på framtidas stor matutfordring «Matsminke» bidrar til at blant annet frukt og grønt kan fraktes over store avstander uten at det råtner Skriveramme for argumenterende skriving om Bioteknologi –   Kompetansemål etter Vg1 – studieforberedende utdanningsprogram (LK06 – revidert): Sammenligne argumenter om bruk av bioteknologi og drøfte ulike faglige og etiske problemstillinger knyttet til disse Rammen kan og bør utvides/ tilpasses elevenes skriveutviklingsnivå. Gode skrivere kan løsrive seg helt fra rammen: Hvilke etiske problemstillinger ser du for deg ved kloning av dyr? Hvordan kan vi forvalte den nyvunne genteknologien på en god måte? Hvilke fordeler og ulemper er det knyttet til bruk av genmodifisert mat? Hvis det ble aktuelt – ville du tatt en gentest for å undersøke om du er disponert for en sykdom senere i livet eller som barna dine kan arve? Hvorfor/ hvorfor ikke? Samme opplegg kan brukes på andre kontroversielle temaer som Bjørn og Ulv i Norge – disse også representert på Viten.no (Wellington og Osborne, 2001)

Pressøvelse for å avkode oppgaven

Avkoding av oppgava Beskriv personen som av mange ses på som helt Beskriv hvordan personen dyrkes Ta standpunkt og argumenter for om du er enig/uenig i at personen har fått heltestatus Lag ei overskrift som passer til innholdet

Tydeliggjøre språkopplæringsperspektivet i fagene

Tekststruktur Innhold Eksempel på setningsstartere Innledning Bakgrunn – sier noe om hva teksten handler om I valgkampen har vi hørt at… I media har det den siste tiden vært diskutert… Første argument Temasetning: Introduksjon av første argument Kommentarsetninger: Bygger ut argumentasjonen ved å gi mer informasjon Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel Relaterer argumentet til påstander framsatt i innledningen Motstandere av… mener/hevder/sier at… Tilhengere av... mener/hevder/sier at… Et viktig argument i diskusjonen er… Først vil jeg trekke fram argumentet om… Det første argumentet jeg vil trekke fram er… Andre argument Introduksjon av andre argument Et annet viktig argument er … Det andre argumentet jeg vil trekke fram er… Tredje argument Introduksjon av tredje argument Det tredje argumentet jeg vil trekke fram er… Noen hevder også at… Fjerde argument Introduksjon av fjerde argument Støtter argumentasjonen ved å vise til eksempel og kilder Det fjerde argumentet jeg vil trekke fram er… Konklusjon Oppsummering av hovedpoengene i teksten som leder fram til konklusjonen. Her kan din egen mening komme tydelig fram. Konklusjonen er… På bakgrunn av argumentene framsatt i denne teksten vil jeg konkludere med…

Café-dialog Fem personer rundt hvert bord Etter 20 minutter går fire videre til andre bord Verten deler med de nyankomne Retur til opprinnelig cafébord etter nye 20 minutter Ta utgangspunkt i mellomarbeidet Del tanker, erfaringer og utfordringer Veien videre som ressurslærer Bruk tusjen og «duken» aktivt Samtalen skal kunne spores på duken http://verktøykassa.no/doc//Verdenskafe%CC%81_.pdf