NTNU Program for lærerutdanning Etterutdanning region nord Forsøk med fremmedspråk på barnetrinnet Etterutda nning

Samling 1 Velkommen Hæge Hestnes - leder for språkseksjonen ved Program for lærerutdanning, NTNU o Presentasjon av foreleserne: Inger Langseth, Sophie Vauclin, Susana Piedrasanta Coyoy og Bettina Nordland Informasjon om samlingen og fremdriften i kurset Faglig og fagdidaktisk arbeid 16. september NTNU D3 Låven Loftet: DL 140 TY, DL 145 FRA, DL 147RU, Våningshuset SPA 17. september NOVA 22 EUROPA 17Sirkus TY, 16Pluto FRA, 15Neptun RU, 22Europa SPA

Organisering og mål for samling 1 Fellesdel ½ dag Vurderingsforskriften Læreplanen for forsøket Språkpermen Fagdel ½ dag Min familie/metoder Fransk Tysk Spansk Russisk Workshop 2/3 dag Undervisningsopplegg Gruppearbeid Gruppepresentasjon Fellesdel 1/3 dag Erfaringsutveksling Arbeid mellom samlingene Evaluering

Organisering og mål for veiledningen (og arbeid mellom samlingene) Undervisning Utarbeide og dele undervisningsopplegg (samlingene –veiledning) Gjennomføre undervisning i egne timer (observasjon) Vurdere opplegg ( gruppesamtaler - veiledning – samlingene) Refleksjon rundt metodisk og teoretisk begrunnelse for oppleggene Fagdidaktisk litteratur Artikler Videoforelesninger Fagdidaktiske nettsteder Egen faglig utvikling Endre praksis? Lokale arbeidsgrupper?

Fra sluttrapporten: På de enkelte skolene har det vært varierende grad av samarbeid, men det har vært en tydelig trend at lærerne ved de skolene som har fått dette til, har hatt svært positive erfaringer med dette samarbeidet. – Vi utveksler erfaringer, det går mest på de lærerne som er her på skolen, det har vært nyttig å fortelle hverandre hva vi gjør, og kunne ta ideer fra hverandre.

Praksisendring 6 Vaner basert på erfaring er fantastiske stillas for undervisning, men de er også kilder til fossilisering, og kan føre til endringsvegring dersom de ikke utsette for kritisk analyse. But habits are both marvelous scaffolds for complex behavior as well as dangerous sources of rigidity and perseveration... They persist even when they begin to lose their utility, precisely because they are habits with few countervailing forces.” (Shulman, 2004, p. 56)

Aktivt elevengasjement Passivt elevengasjement Uformelle aktiviteter og input Formelle aktiviteter og inputs 1.Tradisjonell Modell 2.Erfaringsbaserte vurderingsformer som læres uformelt over lang tid Praksisteori / taus kunnskap 2. Eksplisitt Tradisjonell Modell Det utarbeides standarder/ kriterier for vurdering og de deles med elevene med en enkel forklaring. Eksplisitt kunnskap 3. Sosial-konstruktivistiskt Modell Elevene aktiviseres i arbeidet med å få frem en felles forståelse for hvilken kompetanse de skal oppnå Over tid 4. Lærende Nettverk Modell Erfaringsbasert kunnskap deles og videreutvikles mellom lærere og elever i fellesskap Over tid The Past The Future Etter modell av O’Donovan, Price & Rust 2008

Motivasjon en pris man betaler? 8 ” Lærere som inviterer elever inn i en interessant og utfordrende prosess, har større sjanse for å vekke indre motivasjon (dybdelæring). Vurderingsformer som fokuserer på fremtidig læring er et motivasjonsfremmende redskap.” Alle må oppleve: Å ha reelle mål Mestring Suksess Å komme videre Bli satt krav til Bli trodd på “Jo mer attraktivt målet er, jo høyere pris er vi villige til å betale” Kari Smith; Norsk Pedagogisk Tidskrift 2007 nr2

Tidligere erfaringer sluttrapporten Telemarksforskning Elevenes utbytte Metodisk tilnærming (ludique) Integrering i skolens program Kontinuitet Organisering + Introduksjonsmodellen Progresjonsmodellen Kompetanseheving Faglig kom. kompetanse Didaktisk kompetanse Didaktiske erfaringer Lystbetont Interessant Elevaktivitet Fokus på læringsprosessen Lærerens forventninger + Kommunkativ tilnærming + Rektors rolle Involvering støtte

Neste samling i region nord november 2010 ved NTNU Informasjon legges ut på “Jo mer attraktivt målet er, jo høyere pris er vi villige til å betale” Kari Smith; Norsk Pedagogisk Tidskrift 2007 nr2