Skolebasert kompetanseutvikling 01.05.2018 Skolebasert kompetanseutvikling NB ! Nasjonal og internasjonal forskning viser at lærere opplever at egen læring i skolen har størst betydning for deres egen utvikling og for elevenes utbytte av undervisningen. Forskningen viser også at det er vesentlig for medlemmene i en lærende organisasjon å ha en felles visjon, og slik jobbe i felleskap og dele erfaringer for å nå ulike målsettinger. Forbedring av undervisningen bør dessuten bygge på forskningsbasert kunnskap, direkte observasjon, analyse, tilbakemeldinger og ny erkjennelse. Den forskningsbaserte kunnskapen må sees i sammenheng med lærernes egne erfaringer og kjennskap til elevene. Dette skjer gjennom læring i en sosial kontekst, og det blir skolelederens oppgave å legge forholdene til rette for læring i et kollegium, og å sørge for at kunnskapen blir en del av organisasjonen. Kilde: Udir.’s Rammeverk for skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet 2012-2017
K 06 Fra ord til handling – Konklusjoner (2011) Pedagogisk og organisatorisk utvikling er to sider av samme sak En ansvarlig, tydelig og kompetent skoleledelse er avgjørende for å få til planlagt endring En sterk, kompetent og ansvarlig skoleeier er en viktig forutsetning for skoleutvikling Inspirasjon og støtte utenfra er ofte nødvendig for å tenke nytt og komme videre i utviklingen Lærernes kompetanse, motivasjon og engasjement er en forutsetning for å få til varig endring Vurdering og analyse av situasjonen før endringsarbeid settes i gang øker sannsynligheten for at tiltakene fører til målet For å få til varig endring, kreves langsiktighet og utholdenhet Det er avgjørende at utviklingsarbeid er forankret hos de viktigste interessentene og aktørene Ulike tiltak må settes i gang parallelt, og flere virkemidler må tas i bruk for å få fart på utviklingsarbeidet Det er viktig at staten fortsatt har trykk på behovet for skoleutvikling for både å støtte og utfordre skoleeier lokalt