PROBLEMBASERT LÆRING VED MEDISINSTUDIET I OSLO STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

Tidsskjema Halvannen time til rådighet! Foredrag på ca. 50 minutter 10 minutter pause 30 minutter for spørsmål og kommentarer

Hva skal jeg si? To hoveddeler: 1. Det medisinske fakultet ved UiO: Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96 Problembasert læring i Oslo ´96 2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i praksis

Viktig å presisere: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

PBL i Studieplanen Oslo ´96 A. Hvorfor Oslo ´96? B. ProblemBasert Læring C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

A. Hvorfor Oslo ´96? Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden 1814 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede omfattende endringer i medisinerstudiet: bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om type undervisning? inspirasjon fra utlandet økende pedagogisk bevissthet Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til legerollen og en grunnutdanning for livslang læring

Hvorfor Oslo ´96? Høsten 1996 startet første kull på en utdanning basert på følgende prinsipper: studentaktive læringsformer allsidige evalueringsformer integrering av fag tidlig pasientkontakt selvstendig faglig prosjektoppgave utplassering i praksis

Hvorfor Oslo ´96? Studieplanen er et resultat av: Omfattende planlegging Evne til å legge uenighet til side når vedtak er fattet Finne nye lærer- og studentroller Oppfølging av gjennomføringen av studieplanen

B. ProblemBasert Læring Forsøk på definisjon: ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid” ”Arbeid i grupper med case-oppgaver” En ”…mer generell utdanningsstrategi heller enn en læremetode” En bestemt måte planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning og utdanning på.

ProblemBasert Læring Foregår i mindre grupper med egen veileder Studentstyrt Gruppen løser en PBL-oppgave over to møter med en periode for kunnskapsinnhenting i mellom Fremgangsmåte: 7 trinn

ProblemBasert Læring 7 trinn: Oppfatning av situasjonen Identifisering av problemer Mulige hypoteser Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker Formulere behov for læring Innhente kunnskap Anvendelse av kunnskapen

C. PBL – en viktig del av Oslo ´96 Studieplanen generelt: Læringsmål og undervisningsplan Begrepet ”pensum” er lagt til side NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell! En ”hybrid-modell” Studentaktive læringsformer står sentralt Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per uke En undervisningsfri dag per uke

PBL – en viktig del av Oslo ´96 Mål med PBL-undervisning: OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ TRENING I SAMARBEID, GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL ETISK REFLEKSJON.

PBL – en viktig del av Oslo ´96 Gjennomføring av PBL i praksis: Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per gruppe Hver gruppe har egen veileder Først i studiet ukentlige møter, senere færre

PBL – en viktig del av Oslo ´96 Trinn 6: Innhenting av informasjon God hjelp til dette i studiemodellen! Integrert undervisning: Eksempel: PBL-oppgave: Brystsmerter Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av brystlidelser. Kurs: Hjertesykdommer Praksis: Møte med hjertepasienter

PBL – en viktig del av Oslo ´96 Pedagogisk utfordring! Avhengig av mange lærere Kursing av PBL-veiledere Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og veileder!

PBL – en viktig del av Oslo ´96 Evaluering Satset mye på dette! Evalueringsutvalg for Studieplanen Semesterstyrene gjennomfører evalueringen Av studentene: Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

Studenters erfaringer med og vurderinger av Oslo ´96 Oslo ´96: Studentaktiv, integrert studieplan Erfaringer med Problembasert læring Evaluering Spesielle utfordringer Blir vi bedre leger?

A. Oslo ´96: Studentaktiv, integrert studieplan Pedagogisk grunntanke: Studentene aktiveres til økt engasjement for egen læring Tid til egen disposisjon Hvor mye skal vi kunne?

B. Erfaring med PBL 1) Gruppen 2) Veilederen 3) Oppgaven

Erfaring med PBL 1) Gruppen: God gruppe: Mindre god gruppe Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling Mindre god gruppe Usikkerhet, noen dominerer veldig Gruppesammensetning Personkjemi Rulerende gruppesammensetning

Erfaring med PBL 2) Veilederen Sentral rolle God veileder: Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner, bringe inn nye aspekt Mindre god veileder: For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens behov Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student Nær kontakt med veileder oppleves positivt

Erfaring med PBL Oppgaven: Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL Fungerer best i form av gode, kliniske problemstillinger Skal få oss til å tenke helhetlig

C. Evaluering 1) Av Studieplanen Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra deltakerne i studieplanen Flere endringer er gjort!

Evaluering 2) Av studentene: Bestått/ikke bestått Mange savner utfyllende tilbakemelding Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

D. Spesielle utfordringer Ressurskrevende modell Økonomisk Menneskelig Enkeltindividenes holdninger Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96 skal være gjennomførbar

E. Blir vi bedre leger? Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også hvordan vi skal tilegne oss denne kunnskapen. Et studium for livslang læring!

OPPSUMMERING Følgende emner er omtalt: Fakultetets strategi med Oslo ´96 PBL som en sentral del av studieplanen Egne og andre studenters erfaringer med studieplanen

OPPSUMMERING Oslo ´96 har noe forbedringspotensial En studentaktiv læringsmodell som er levedyktig Jeg er fornøyd, jeg!