Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl 14.01.14
Innhold Barnehagen i samfunnet Presentasjon og drøfting av resultater fra en kartleggingsundersøkelse. Betingelser for gjennomføring av utviklingsarbeid Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Senter for praksisrettet utdanningsforskning
Andel på trygde- og stønadsordninger (årskull ferdig med grunnskole i 1999, 24 år i 2007) Fullført vgo Ikke fullført vgo Uføretrygd 0,1 % 3,0 % Sosialhjelp 0,4 % 6,2 % Attføring 1,0 % 4,6 % Rehabilitering 0,5 % 2,5 % Dagpenger 0,7 % 2,4 % Individuell støtte 0,8 % Sum 2,8 % 19,5 % Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)
Grunnskolens betydning i utdanningssystemet I dagens forskning framstår grunnskolen som marginaliserings-generatoren i utdanningssektoren (Frønes og Strømme 2010). Kun 13 % av elevene i Oslo med lavere karakterer enn tre i snitt (30 grunnskolepoeng) fikk studie- eller yrkeskompetanse i løpet av fem år. Av minoritetsspråklige gutter med mindre enn 30 grunnskolepoeng har 30 % i aldersgruppen 16 til 19 år en tiltale i forhold til kriminalitet. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)
Starter utfordringene i barnehagen? Presentasjon av noen kartleggingsresultater Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Barnas opplevelser av barnehagetilbudet Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Forskjeller i gutters og jenters svar Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Foreldre/foresatte: (1 spm) Barn: trivsel (6 spm) Gjennomsnitt: 2,44 - Verdiskala 1 – 3 Standardavvik: 0,41 N: 1284 Foreldre/foresatte: (1 spm) Gjennomsnitt: 3,60 – Verdiskala 1-4 Standardavvik: 0,59 N: 919 Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Førskolelærernes vurdering av barnas sosiale kompetanse og språklige ferdigheter Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Sumskåre sosiale ferdigheter Skala 1 – 4, Gjennomsnitt = 2,95, Std = 0,45 Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Sumskåre språklige ferdigheter Skala 1 – 4, Gjennomsnitt = 3,32, Std Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Sammenheng sosiale og språklige ferdigheter Språklig ferdighet + - + Sosial ferdighet - Thomas Nordahl
Stimulerende språkutvikling i hverdagen Melby og Lervåg (2013) viser at de flinkeste fireåringene forstår tre ganger så mange ord og begreper som de svakeste. Når de samme barna vurderes tre år senere har det ikke skjedd noen reduksjon i forskjellene i språkferdigheter. Forskjellene ser ut til å vedvare gjennom grunnskolen knyttet skolefag. Hattie (2012) uttrykker at om du ikke har løst lesekoden til du er åtte år så blir du ingen funksjonell leser. Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Kjønnsforskjeller i kompetanse og atferd Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Mors utdanningsnivå og barns kompetanse Senter for praksisrettet utdanningsforsking
Ulike praksisformer i barnehagen (Hansen 2012) En reformpedagogisk En organisert Vektlegging av barnets frie utfoldelse Tilbudet har preg av å passe på barn Over 90 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på gruppen En defensiv pedagogikk der personalet venter på at det skje noe Organisert, strukturert og pedagogisk målrettet innhold Tilbudet utfordrer barna kontinuerlig Mindre enn 20 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på det enkelte barn En offensiv pedagogikk der de ansatte er i forkant og styrer aktivitetene Thomas Nordahl
Organisatorisk læring: Bredde og dybde (Qvortrup 2010) Kunnskaps- og læringsnivåer Bredde: Fra individuell til kollektiv læring
HVORDAN Thomas Nordahl
Læringsformer Kunnskapsformer Læringsformer Kunnskapspotensial 1. Ordens kunnskap Faktuell kunnskap 1. Ordens læring – tillært Det man vet at man vet Det induktiv kunnskapstilfanget 2. Ordens kunnskap Situert kunnskap 2. Ordens læring - innlæring Det man vet at man ikke vet. Det deduktive kunnskapspotensial 3. Ordens kunnskap Systemisk kunnskap 3. Ordens læring – relæring Det man ikke vet at man vet. Det abduktive kunnskapspotensial 4. Ordens kunnskap kunnskapshorisont 4. Ordens læring – et perspektivskifte Det man ikke vet at man ikke vet. Grensen for kunnskap Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Kursaktiviteter Overflatelæring - faktakunnskap Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelselæring -prinsipper/tilnærminger Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring-prinsipper/tilnærminger Veiledning/etterutdanning Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Dybdelæring -skolekultur Thomas Nordahl
Kunnskapsformer og organisatorisk læring Kunnskapsbetegnelse Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring -prinsipper/tilnærminger Veiledning, etterutdanning Felles drøfting/refleksjon i team Systemisk læring Premisser/antagelser Ta nye perspektiv/se seg selv utenfra Dybdelæring -skolekultur Thomas Nordahl
Kunnskap, kompetanse og læringsformer Kunnskapsformer Kompetanse Læringsform Pedagogisk aktivitet Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner Overflatelæring – faglig faktakunnskap Kurs, foredrag, lesing av faglige tekster 2. Ordens kompetanse situert kunnskap Forståelse og forklaringer Forståelseslæring – prinsipper/tilnærminger Veiledning, observasjon, drøfting 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet Systemisk læring – premisser og antagelser Refleksjon med andre om praksis knyttet til forskning 4. Ordens kunnskap – kunnskaps- paradigmer Paradigmer og kultur Dybdelæring – nye perspektiver og endring i kultur Ta nye perspektiv/se seg selv utenfra Thomas Nordahl