Tilpasset opplæring i et historisk perspektiv Berit Bratholm; 14.4.08

Ulike nivåer Historisk perspektiv; nedenfra-og opp, ovenfra- og ned Intensjon-realitet/formulering-realisering Lov, forskrift,læreplan, årsplan, semesterplan, ukeplan Samfunnsnivå Kommune Skolenivå Klassenivå

OPPLÆRINGSLOVEN LOV 1998-07-17 nr 61 § 1-2. Formålet med opplæringa Grunnskolen skal i samarbeid og forståing med heimen hjelpe til med å gi elevane ei kristen og moralsk oppseding, utvikle evnene og føresetnadene deira, åndeleg og kroppsleg, og gi dei god allmennkunnskap, slik at dei kan bli gagnlege og sjølvstendige menneske i heim og samfunn. Opplæringa skal tilpassast evnene og føresetnadene hjå den enkelte eleven, lærlingen og lærekandidaten.

Hva er tilpasset opplæring? (Bjørnsrud og Nilsen 2008) Definisjon: 1. Formål: i skolelovens formålsparagraf 2. Prinsipp: som lærer arbeider etter; overordnet prinsipp (L97),gjennomgående prinsipp (St.meld. Nr. 16- 2006-2007) 3. Virkemiddel for et viktig mål: for elevers læring

Fortsetter TPO; flere kjennetegn: 1. Lærerens valg av muligheter for å tilrettelegge den enkelte elevs læring og fellesskapets læring 2. Fokus på variasjon av lærestoff, arbeidsmåter og organisering. 3. Krever en lærerrolle som ser mulighetene for læring og utvikling i elevenes ulike forutsetninger, gruppesammensetning og læringsmiljø 4. Komplisert og utfordrende å oppfylle i skolens hverdag

Hva kan vi si om eleven? Hvilke forhold har betydning for læring? Kompleksiteten ved læring når ”noe” går galt. Hva kan gå galt?

HELLE Fokus 5 forhold: Kognitiv utvikling i ulike aldre (tabell) Forholdet til normer og regler Om kriser (eks. død, skilsmisse) Om forholdet til venner –språkets betydning (Lyng) Om forholdet til seg selv- utvikling av selvbildet (modell)

Sentrale begreper Læringsstrategi: Elevens oppmerksomhet mot læringsprosesser Fremgangsmåte –sette seg mål Oppmerksomhet- hva kan man klare å gjennomføre? Vurdere systematisk egne resultater på en systematisk måte

4 former for læringsstrategier Hukommelse- pugg, memorering Utdyping- skape forhold til tidligere kunnskap Organisering - struktur, mening,eierforhold Forståelsesovervåking og kontroll- en form for metakognisjon, motivasjonskontroll; personlig mål og selvregulering

Modell for strategisk læring (Weinstein,Bråten, og Andreassen)

Skolens oppgave Fagets egenart og arbeidsmåte, norsk og matematikk, hva betyr det? Profesjonelt skjønn i fagdidaktisk tilrettelegging av læringsoppgavene- hva betyr det? Elev- handlende aktør, konsekvens i praksis? Pedagogisk påvirkning; skape en positiv forandringsprosess – elever setter seg mål innenfor rekkevidde

Dilemmaer 30 elever- 30 læringsstrategier Elev-elev-lærer Hva er god fagdidaktisk tilrettelegging? Utfordringer; struktur i fagstoff, arbeidsstoff og læremidler versus frihet

Kilder: Elstad,Eivind og Are Turmo (2006): Hva er læringsstrategier? Artikkel i: Elstad,E og A. Turmo. Læringsstrategier. Universitetsforlaget Weinstein,C.E.,Bråten,I og R. Andreassen (2006): Læringsstrategier og selvregulert læring: teoretisk beskrivelse, kartlegging og undervisning. I: Elstad,E og A. Turmo. Læringsstrategier. Universitetsforlaget Kunnskapsdepartementet (2006):Stortingsmelding nr. 16 (2006-2007). ...ingen stod igjen...Tidlig innsats for livslang læring Bjørnsrud,H og S. Nilsen (red.) 2008): Tilpasset opplæring- intensjoner og skoleutvikling. Gyldendal. Egne synspunkter