Forelesningsfri undervisning – økt læringsutbytte? Førsteamanuensis Kjersti Mordal Moen Høgskolelektor Vidar Hammer Brattli

Moen & Brattli Hvorfor forelesning? Kopiere vi det vi selv ble utsatt for i egen studietid? Er forelesning en befestet tradisjon i akademia? Sitter vi på forskningsbasert kunnskap om at auditorieforelesninger er best for studentenes læring?

Moen & Brattli Forskerforum 4, 2016

Moen & Brattli Forskerforum 4, 2016

Moen & Brattli Utgangspunktet Kjersti overtok en forelesningsrekke i Fagdidaktikk 2, 10 stp Hun opplevde at få studenter møtte opp på forelesninger Det var svært dårlige eksamensresultater Hun stilte seg spørsmålet: hvordan skal jeg hjelpe studentene til å lære fagstoffet slik at de blir gode lærere i skolen i henhold til målene i Rammeplanen for faglærerutdanning i kroppsøving og idrettsfag?

Moen & Brattli Idéen: Hvordan skape læring? Høgskolepedagogikkens grunnleggende spørsmål:  Hvordan lærer studenter? Vi har et sosialkulturelt læringssyn (sosialkonstruktivisme – læring konstrueres sosialt). Læringssyn styrer metodikk For oss betyr dette:  Vi må få studentene til å jobbe med fagstoffet jevnt og over tid  Vi må sikre oss møteplasser med studentene -se dem  Vi ønsker å være sentral i studentenes læringsprosess; formativ vurdering  Vi ønsker å bidra til at studentene kobler teori og praksis i utdanningen

Moen & Brattli Hva gjorde vi: Undervisningen Tok utgangspunkt i antall ressurstimer tildelt i emnet (290) og læringsutbyttene i undervisningsplanen: Hvordan utnytte ressursene hensiktsmessig for studentens læring? Planlegging (20 t) Introduksjonsforelesning (8 t) 3 arbeidskrav (praksisnære) Skriftlig - individuelt Skriftlig eller film - gruppe eller individuelt (valgfritt) Muntlig fremlegg i gruppe Obligatorisk veiledning til hvert arbeidskrav (90 t) Frivillig veiledning til hver arbeidskrav (6 t) Utfyllende skriftlige tilbakemeld. til hvert arbeidskrav (123 t) Oppsummeringsforelesning (8 t) Eksamen (35 t)

Moen & Brattli Eksempel: Obligatorisk arbeidskrav Oppgave Du er ansatt som kroppsøvingslærer på en ungdomsskole og på første foreldremøte på 8. trinn får du i oppdrag fra rektor om å legge frem refleksjoner knyttet til følgende temaer: Legitimering av kroppsøvingsfaget: Skal kroppsøving være aktivitet eller læring? Gjør rede for og begrunn hvorfor vi har kroppsøving i norsk skole. Innlevering av arbeidskrav på Fronter fredag 24. januar kl 1500 Formaliteter for arbeidskrav 1 Bruk forsidemal På forsiden skal det også angis antall ord i arbeidskravet (eksklusive forside og referanseliste). Omfang: maks 2000 ord (eksklusive forside og referanseliste). Kildehenvisninger i teksten og referanseliste skal være i henhold til APA standard. Oppgaven skal leveres i Fronter innen angitt frist oppgitt i undervisningsplanen. Dere har to forsøk på å bestå hvert arbeidskrav. Dersom dere ikke får godkjent arbeidskrav etter to forsøk, får dere ikke gå opp til eksamen våren Neste mulighet for å gå opp til eksamen i fagdidaktikk 2 blir da våren 2015.

Moen & Brattli Hva gjorde vi: Eksamen 4 timers skriftlig eksamen – ikke mulig å endre pga formaliteter I tråd med vårt læringssyn ønsker vi at eksamen skal være en arena der studentene får vist hva de har lært  mao hva de anser som sentral kunnskap på feltet og hvordan de selv forvalter denne kunnskapen – hvordan de har gjort kunnskapen til sin egen På eksamen fikk derfor studentene utarbeide sin egen problemstilling ut fra emnets læringsutbytter

Moen & Brattli Erfaringer: Våre og noen studenters (1) Vi må få studentene til å jobbe med fagstoffet jevnt og over tid Studentene på lesesalen og jobber med fagstoff fra første uke… Jevn arbeidsbelastning gjennom hele semesteret Vi må sikre møteplasser med studentene (se dem)/ Vi ønsker å være sentral i studentenes læringsprosess Større «nærhet»: Få møter med studentene, men har møtt alle (obligatorisk) fire ganger i løpet av kurset  sett dem + skriftlige tilbakemeldinger Snakker med studentene – ikke til  Ex: allmenndanning og grunnleggende ferdigheter  avdekke grunnleggende kunnskapshull…  Ansvarliggjøring av studentene i deres læringsprosess

Moen & Brattli Erfaringer: Våre og noen studenters (2) Vi ønsker å bidra til at studentene kobler teori og praksis sammen i utdanningen/Vi ønsker å være sentral i studentenes læringsprosess Skriftlige tilbakemeldinger viktig ledd i utvikling og læring  Ut fra tanken om formativ vurdering  Mange underkjente arbeidskrav – som måtte videreutvikles  Det var her vi ‘gjorde jobben vår’  Våre tilbakemeldinger viktige dokument frem mot eksamen Tydelig kobling til praksis i arbeidskravene fremhevet som positivt Eksamen  “Vi gleder oss til å vise dere hva vi har lært” (student)  Ingen strøk, mange veldig gode besvarelser  Resultatene viser langt bedre læringsutbytte enn for kullet året før… fremtiden vil vise om de vil omsette kunnskapen i praksis

Moen & Brattli Forelesningsfri undervisning – økt læringsutbytte? Vi har tatt konsekvensen av vårt læringssyn Vi har endret metodikk Vi ser tendens til økt læringsutbytte for studenten Hvilket læringssyn bygger du din metodikk på?