Førsteamanuensis Vidar Gynnild, NTNU Den rollen ekstern sensor kan ha i forhold til kvaltetskontroll/-utvikling innen ingeniørfag Førsteamanuensis Vidar Gynnild, NTNU

Om sensor i Kvalitetsreformen Bruken av ekstern sensor bør reduseres Ekstern sensor kan medvirke på andre måter Medvirkning i selve systemet for sensur Likebehandling av studentene er viktig Hensynet til etterprøvbarhet skal ivaretas St.meld. 27 (2000-2001, Kap 5.3.5) Dr. Vidar Gynnild

Forskrift om studier ved NTNU Minst to sensorer ved muntlig prøve og vurdering av praksisopplæring Minst to sensorer, hvorav minst én ekstern, ved bedømmelsen av masteroppgaven/hovedoppgaven Fakultetet selv fastsetter retningslinjer enten generelt eller for det enkelte studieprogram for hvordan ekstern deltakelse i vurderingen skal gjennomføres, enten ved ekstern deltakelse i den enkelte vurdering eller ved ekstern evaluering av vurderingsordningene. Dr. Vidar Gynnild

Sensorkategorier Fagansvarlig sensor i et emne er faglærer Bedømmersensor kan være intern eller ekstern Tilsynssensor er alltid ekstern sensor. Må ha vært ute av fast fagstilling ved NTNU minst ett år Bedømmersensor kan også være tilsynssensor Et emne har alltid fagansvarlig sensor og tilsynssensor http://www.ntnu.no/utdanningskvalitet/kvass/WorkFlowDiagram/b 1bac9c1-3fcc-4d92-81a8-6c70d071a035.htm <26.03.08> Dr. Vidar Gynnild

Bruk av tilsynssensor Skal vurdere faglig nivå og pensum i emnet Følgende vurderes ved godkjenning av emne: Emnets læringsmål Obligatoriske aktiviteter som inngår i emnet Aktiviteter som omfattes av tellende vurdering Bruk av vurderingsformer og vekting av disse Prosedyren gjentas bare ved store endringer Lager årlig rapport til fagansvarlig institutt Står fritt med hensyn til innspill Dr. Vidar Gynnild

Bruk av bedømmersensor Faglærer lager oppgaver og sensurveiledning Vurderingsoppgaver og sensurveiledning skal drøftes med bedømmersensor, slik at minst to personer er involvert i prosessen Skal brukes for vurdering av masteroppgaver, muntlig og eksamen med færre enn 15 stud. Et mindre antall (5-10 %) av besvarelsene skal legges fram for bedømmersensor Ekstern vurdering obligatorisk hvert 4.-5. år Dr. Vidar Gynnild

Rapportering og læring ”Tilsynssensors rapporter skal følges opp ...” Hva med rapportering fra bedømmersensor? Læring med utgangspunkt i vurdering? Hva er studentene god til? Når blir det problemer? Hva kan dette komme av, og hva kan gjøres? Læringsarena for faglærer, bedømmersensor og tilsynssensor? Dr. Vidar Gynnild

Styrke vurderingskompetanse? Krav til tilsynssensor i dag: Interesse for faget og studieprogrammet Ha spesiell interesse for pedagogikk, fagdidaktikk og vurderingsordninger Reell støttespiller for studieprogrammet? Hvordan kan kravene til sensorordninger danne grunnlag for utviklingsarbeid? Lokalt? Nasjonalt? En teoretisk og begrepsmessig fundert vurdering, i tillegg til faglig innsikt og lang erfaring Dr. Vidar Gynnild

Forskning nødvendig? Sensurordningene kvalifiserer for forskning som kan kaste lys over tiltak og resultater Sammenheng mellom forskning og utvikling? Er fagmiljøene åpne for forskere og forskning knyttet til vurdering og sensur? I hvilken grad er forskning en nødvendig betingelse for ”kvalitetssikring”? Dr. Vidar Gynnild

Hvilke læringsmål? Dybde Lærer mye om lite Lærer lite om myE Mengde Dr. Vidar Gynnild

Types of Questions High Algorithmic Ability Low Algorithmic Ability High Conceptual Ability Low Conceptual Ability Dr. Vidar Gynnild

Frame-Process-Model PROCESSES FRAMES OUTCOME ??? ??? Dr. Vidar Gynnild

Et eksempel Evalueringsformer Eksamensoppgaver Tid/rom/arenaer Pensumlitteratur Undervisning Øvingsoppgaver Øvingsveiledning Sensur/karaktersetting Hvilke rammer og hvilke prosesser bidrar til hvilke resultater? Bidrar til hvilke prosesser? Dr. Vidar Gynnild

Vurdering for læring Faglærer Mål –Midler- Resultat Vurderingssensor Tilsynssensor Dr. Vidar Gynnild

Fra beskrivelse til analyse Tiltak Refleksjon Analyse Dr. Vidar Gynnild

Thinking Theoretically ”Humans are theorizing when they make up explanations of how things are interrelated. Theorizing starts with an observation. Then imagine the outcome as a result of a (hidden) process The distinction between conceptual and desriptive is fundamental” http://www.analytictech.com/mb870/handouts/theorizing.htm <26.03.08> Hvordan kan vi tenke oss en undervisningsstrategi som ikke bare er beskrivende, men som bygger på en dypere forståelse av betingelser for læring, og hvordan typer av læring kan fremmes innen gitte rammer? Dr. Vidar Gynnild

Samordne tiltak for å nå mål Etablere felles forståelse for hvilken kompetanse som forventes etter endt kurs Rammefaktorer og læringsaktiviteter harmoniseres i forhold til læringsmål Dette krever oppmerksomhet ikke bare mot undervisningen i tradisjonell betydning, men mot alle forhold som har vesentlig betydning for læring I mange emner er vurderingsordningene en helt avgjørende strategisk faktor Dr. Vidar Gynnild