Oversikt og dybde Hvordan løse dette problemet? Perspektivers historiekveld 28/5-15 Harald Eriksen

I hvilken grad kan elever ha oversikt over historien? Hva slags oversikt skal elevene ha?

Behovet for dybde Læringspsykologisk – dybde i alle fag er nødvendig! «Overfladisk dekning av alle emnene i et fag må bli erstattet av en dyptgående behandling av færre emner som tillater at nøkkelbegreper i faget blir forstått. Målet om dekning trenger selvfølgelig ikke å bli oppgitt fullstendig. Men det må være et tilstrekkelig antall dybdestudier for at elevene skal gripe de definerende begrepene innenfor et spesifikt område eller i en disiplin» (Donovan og Bransford (2005) sitert i Lund (2011: 41) «Overfladisk dekning av alle emnene i et fag må bli erstattet av en dyptgående behandling av færre emner som tillater at nøkkelbegreper i faget blir forstått. Målet om dekning trenger selvfølgelig ikke å bli oppgitt fullstendig. Men det må være et tilstrekkelig antall dybdestudier for at elevene skal gripe de definerende begrepene innenfor et spesifikt område eller i en disiplin» (Donovan og Bransford (2005) sitert i Lund (2011: 41)

Hvorfor fordypning? Forståelse for nøkkelbegreper Opplevelse av nærhet og mulighet for utvikling av historisk empati Utvikle ferdigheter Fragmenter stuet bort i nisjer i hjernen? (Lund, 2011)

«Teaching history with Big Ideas» (Grant og Gradwell, 2008) Lage åpne – engasjerende spørsmål en jobber med over tid Hvordan kunne Europa bli så mektig i en verdenssammenheng sett i forhold til det dårlige utgangspunktet på slutten av 1400-tallet? Noen løsningsforslag

Elevene får problemstillingen første dag Svarer uten hjelpemidler på vurderingen Variasjon i arbeidsformer fra uke til uke: Forelesninger, ekskursjon Lage undervisningsopplegg som aktiviserer klassen og får den til å huske hva trekanthandelen er Lage plakat (Asia og Afrika, hvem møtte europeerne?) Gruppearbeid med framføring om global økonomi Gruppediskusjon om reformasjonens Europa Oppgaver og helhet har en (viss) sammenheng Vurderingen gir undervisningen retning Litt mer om eksempelet

Ikke lett, men her er noen forslag: Hvorfor vant ikke USA Vietnamkrigen? Hvorfor gikk Romerriket under? Var det rimelig at Tyskland fikk skylda for første verdenskrig? Engasjerende spørsmål

Om kilder Troverdighet Kausalitet Ferdighet x.. Knutemodellen

«Fra snegler til snacks» «Hadde du blitt født for år siden, hadde du måttet være ute og krabbet på hender og knær og gravet etter røtter og snegler til mat. Hvorfor gjør du ikke dette nå? Hvordan skjedde det at vi gikk fra å grave etter røtter og snegler til å kjøpe cola og snacks fra en maskin som kan snakke?» Shemilt, D. (2009: 161) ‘Dringing an Ocean and Pissing a Cupful: How Adolescents Make Sense of History’ I: National History Standards. The Problem of the Canon and the Future og Teaching History. New York: New york University Press (sitert i Lund (2011: 57)) «Hadde du blitt født for år siden, hadde du måttet være ute og krabbet på hender og knær og gravet etter røtter og snegler til mat. Hvorfor gjør du ikke dette nå? Hvordan skjedde det at vi gikk fra å grave etter røtter og snegler til å kjøpe cola og snacks fra en maskin som kan snakke?» Shemilt, D. (2009: 161) ‘Dringing an Ocean and Pissing a Cupful: How Adolescents Make Sense of History’ I: National History Standards. The Problem of the Canon and the Future og Teaching History. New York: New york University Press (sitert i Lund (2011: 57))

”Was the period 1750 – 1900 an Age of Progress?” Key DatePolitical EventsEconomic Events Social Events – – (and why not cultural events too??)

”Was the period 1750 – 1900 an Age of Progress?” Things which show progress Key Date Things that got worse – –

Oversiktstidslinjer – et forslag Norge Europa Verden utenom Europa (Vietnam) Kr.f Jernalder  Romerriket Keisetiden Kina stormakt – Han-dynastiet Nam Viet - kongedømmet Muhammed Vest- Romerriket oppløst Folkevandringstid Arabisk ekspansjon Maya-kulturen M I D D E L A L D E R E N Vikingtid Erobret av Kina 111 VIKTIG: Elevene lager dem selv! Hvilke begivenheter/forhold er viktige å ta med? Hvorfor? † Olav Den Hellige Stiklestad 1030

Nine Big Eras – Three Essential Questions 1.Humans in the Universe 13 Billion - 200,000 Years ago 2.Human Beings almost Everywhere 200,000-10,000 Years Ago 3.Farming and the Emergence of Complex Societies 10, BCE 4.Expanding Networks of Exchange and Encounter 1200 BCE CE 5.Patterns of Interregional Unity CE 6.The Great Global Convergence CE 7.Industrialization and its consequences CE 8.A Half Century of Crisis CE 9.Paradoxes of Global Acceleration Present

Noen referanser Grant, S. G. og Gradwell Jill M: Teaching history with big ideas. Cases of ambitious teachers, Lund, E.: Historiedidaktikk. En håndbok for studenter og lærere, Bransford, J. D., & Donovan, M. S. (Eds.). How Students Learn:: History in the Classroom, 2004.