Presentasjon lastes. Vennligst vent

Presentasjon lastes. Vennligst vent

Arbeidsmåter Undervisningens HVORDAN Arbeidsmåter er det elevene gjør for å fremme læring Undervisningsmetoder er lærerens ”grep” for å fremme læring.

Liknende presentasjoner


Presentasjon om: "Arbeidsmåter Undervisningens HVORDAN Arbeidsmåter er det elevene gjør for å fremme læring Undervisningsmetoder er lærerens ”grep” for å fremme læring."— Utskrift av presentasjonen:

1 Arbeidsmåter Undervisningens HVORDAN Arbeidsmåter er det elevene gjør for å fremme læring Undervisningsmetoder er lærerens ”grep” for å fremme læring

2 2

3 ARBEIDSMÅTER  For å oppnå målene i læreplanen er det nødvendig å bruke mange og varierte arbeidsformer.  Det finnes ikke en god arbeidsmåte – men valg av arbeidsmetode må skje i sammenheng med refleksjoner over mål, elevforutsetninger, rammebetingelser, faginnhold og vurderingsopplegg. 3

4 Undervisning For at elevene skal lære • Har en hensikt og et mål • Har et ønske om å formidle noe • Er planmessig og systematisk • Skal organisere elevenes læring • Valg av metoder/arbeidsmåter • Tilpasset opplæring/ Tilrettelegging / veiledning • Et normativt begrep • Organisering 4

5 Organisering av læring Organisere: Å lede, fordele og systematisere Å skape orden for virksomheten Unngå kaos Klasseromsledelse : Organisering av undervisningen Organisering av: • Lærestoff (fag – nat. progresjon) • Læring (tilpasset opplæring – forutsigbarhet) • Elevsammensetningen (grupper) 5

6 TING TAR TID • Den gamle klasseundervisningen – leksehøring, spørsmål og svar i samlet klasse – er ikke godt egnet til å interessere elevene og tar for mye kostbar tid av skolehverdagen” • (Normalplanen av 1939) 6

7 De grepene eller tiltakene vi bruker for å gjennomføre undervisningen Omfatter: -Spesifikk metode (prosjektarbeid eller språklab) -Framgangsmåter (John Dewey: Læring gjennom aktivitet og erfaring). -Aktivitetsformer (forelesning) -Organisering (klasseundervisning/gruppearbeid) -Vurdering (lærenes atferd overfor elevene) 7 ARBEIDSMÅTER (METODER)

8 METODEFRIHET  Læreren har stor metodefrihet – men læreplanen legger visse føringer på bestemte arbeidsmåter  Det krever blant annet en allsidig undervisning der både de praktiske og teoretiske evnene hos elevene blir stimulert.  Prosjektarbeid er blitt obligatorisk på ungdomstrinnet og på alle klassetrinn er det satt av tid til tema – og eller prosjektarbeid. 8

9 Arbeidsmåter 1960-tallet: • Metodebeskrivelser / konkrete anvisninger Oppskrifter på praksis 1970-tallet: • Prinsipper for god undervisning MAKVIS & MURSELL 9

10 ARBEIDSMÅTER (METODER) • MAKVIS • Motivering- læreren må motivere • Aktivitet- elevene må være aktive • Konkretisering- lærestoffet konkretiseres • Variasjon - elevene arbeider på forskjellige måter • Individualisering- undervisningen tilpasses den enkelte • Samarbeid- elevene bør lære å samarbeide Basert på Herbart&Dewey - en praktisk tilnærming 10

11 James Murrsell`s undervisningsprinsipper • Faglig styrking Aktivitetspedagogikk • Ønske om å forene akademisk og aktivitetsorientert tradisjon 6 prinsipper – med 5 nivåer for hvert prinsipp (fra dårlig til god undervisning) 11

12 Mursells undervisningsprinsipper (1954) 1.Prinsippet om kontekst (lærebok, museum, prosjektoppgave) 2.Prinsippet om fokus (fra lærerstyrt til elevstyrt) 3.Prinsippet om sosialt klima (fra brikke til aktør) 4.Prinsippet om individualisering (ulike former) 5.Prinsippet om sekvens (rekkefølge av stoff) 6.Prinsippet om evaluering (formativ, summativ) 12

13 DIFFERENSIERING = INDIVIDUALISERING+ SOSIALISERING • Tilpasse opplæringen til elevene • Lære elevene å samhandle • Respektere hverandres ulikheter • Opplæringen skal tilpasses den enkelte. • Større likhet i resultat skapes gjennom ulikhet i den innsats som rettes mot den enkelte elev. 13

14 Når evner og forutsetninger er ulike, må lærestoffet, stoffmengden, arbeidsmåtene, hjelpemidlene og organiseringen av opplæringen differensieres. • Prioritering av ulike typer undervisningsstoff • Tilvalg og bortvalg av fagstoff • Bruk av ulike arbeidsmåter • Bruk av ulike organiseringsformer 14

15 Differensiering • 1960 tallet: Kursplaner • M-74: Samlet klasse Pedagogisk og Organisatorisk differensiering (elevgruppering) Kvalitativ differensiering (faglig innhold) 15

16 Pedagogisk differensiering • ELEVGRUPPERING : Tiltak for å tilpasse undervisningen til elevens evner innenfor klassens ramme (uten gruppe /linjedeling) Stiller store krav til lærerens planlegging og organisering 16

17 Organisatorisk differensiering • ELEVGRUPPERING Elevene deles i atskilte klasser / grupper etter nivå / interesser (se fig Imsen: Lærernes verden) • ”Skjult nivådeling”: ”Flinke” og ”svake klasser” 17

18 18

19 KVALITATIV DIFFERENSIERING (faglig innhold) • Ulike fag (Fremmedspråk 2 er valgfritt) • Ulikt lærestoff og ulike aktiviteter • Portefølje som en kartotekføring over elevens arbeid • Samme emne men ulik vanskegrad • Utfordringer til aøøe • Individuelle opplæringsplaner 19

20 MEN IKKE GLEM • Elever er ikke en som bare utvikler seg av seg selv • Eleven er hele tiden i et kontinuerlig samspill med omverdenen 20

21 21 Tilpasset opplæring ”Tilpasset opplæring handler om å utvikle en skole hvor alle legger til rette for, og bidrar til, at alle lærer og utvikler sitt potensial gjennom deltakelse i et læringsfellesskap”. Sitat: Roald Jensen

22 Prosjektarbeid  En arbeidsform som egner seg særlig godt til å integrere stoff og til trening i ulike arbeidsmåter.  Gir elevene mulighet for å skape noe i fellesskap  Har en mer åpen og deltakerorientert profil, og er mindre lærerstyrt  Prosjektarbeid må læres (elevene må kunne ”verktøyet”)  En del forutsetninger må ligge i bunnen (skolefaglig kompetanse, evne til organisering og planlegging, evne til arbeidsfordeling, samarbeid, informasjonsbearbeiding og kommunikasjon 22

23 Prosjektarbeid (Grunnprinsipper) 1.Utgangspunkt: Noe man ønsker å få mer kunnskaper om. Tverrfaglighet 2.Emnet må være livnært og relevant for elevene (problemformulering med løsningsmulighet innenfor en avgrenset periode 3.Deltakerstyring (elevmedvirkning). Relevans og ansvar for egen læring, samt planlegging av egen arbeidsprosess 23

24 Prosjektarbeid (Grunnprinsipper) 4.Høy grad av elevaktivitet (Dewey`s ideologi) 5.Målet med prosjektarbeid er det som elevene lærer underveis (gjennomføring, ansvar, samarbeid). Sluttproduktet er beviset på at prosjektarbeidet er avsluttet 24

25 Prosjektarbeidets faser • Forberedelsesfasen - Elevene med i planleggingen - Kartlegging av rammene - Gruppesammensetning / antall grupper - Fordeling av delemner / delproblemer - Plan for sluttresultater og presentasjonsform 25

26 Prosjektarbeidets faser • Prosjektstart - Arbeidsplan for hver gruppe (hvem gjør hva, hvor og når, valg av arbeidsmåter, samarbeidsformer, ledelse og koordineringsansvar - Avgrensning av problemområdet 26

27 Prosjektarbeidets faser • Gjennomføringen - Informasjonsinnhenting (trykte kilder, intervju, spørreskjema, observasjon, måling, registrering. - Bearbeiding av informasjonen - Trekke konklusjoner Erfaring: Uforutsette problemer som må løses 27

28 Prosjektarbeidets faser • Produktframstilling - Et synlig sluttprodukt som skal vises fram, og deles med andre (skriftlig rapport, utstilling, dramatisering, medieprodukt) Kunnskapsutveksling for å få en mer helhetlig forståelse av hovedproblemet 28

29 Prosjektarbeidets faser • Avslutning og vurdering - Ferdig til fastsatt tid - Gi svar på problemstillingen - Lære å ta seg fram i ukjente situasjoner - Erfaringslæring om forhold i prosessen - Vurdering av både prosess og resultat ( med tanke på forbedring) 29

30 Prosjektarbeid • Er den postmoderne ungdommen spesielt opptatt av ny kunnskap? • I en tid preget av stor informasjonsflom føler mange behov for avgrensing av kunnskap • Har prosjektarbeid relevans? • Prosjektarbeid Ulike elev og læreforutsetninger 30

31 Ansvar for egen læring (den profesjonelle eleven) 1.Kunnskap om læreprosessen og sin egen evne til å lære 2.Kunnskap om hvordan man finner fram til kunnskapen 3.Lære å samarbeide, og utnytte hverandre som ressurser i læringsarbeidet 4.Å kunne kontrollere egen tid og innsats 5.Kunnskap om læringsmål og ambisjonsnivå 31

32 Ansvar for egen læring (den profesjonelle eleven) 6.Se teoretisk kunnskap i sammenheng med virkeligheten 7.Lære ”koden” for gode besvarelser 8.Motivasjon og utholdenhet til arbeidet 9.Selvtillit og trygghet (mestringsfølelse – tro på seg selv) 10.Kreativ uttrykksmåte (utvikling av praktisk- estetiske evner) 32

33 Ansvar for egen læring (den profesjonelle eleven) HUSK: Det er læreren som har ansvaret. Ansvar for egen læring handler om å utvikle en aktiv og ansvarsbevisst elevrolle. Arbeidsplaner i skolen: For mye vekt på effektivitet, aktivitet og systemtilpasning? 33


Laste ned ppt "Arbeidsmåter Undervisningens HVORDAN Arbeidsmåter er det elevene gjør for å fremme læring Undervisningsmetoder er lærerens ”grep” for å fremme læring."

Liknende presentasjoner


Annonser fra Google