Kartlegging & pedagogiske konsekvenser

Presentasjon om: "Kartlegging & pedagogiske konsekvenser"— Utskrift av presentasjonen:

1 Kartlegging & pedagogiske konsekvenser
Liv M. Lassen Liv M. Lassen, ISP, UIO

2 En naturlig pågående prosses
Kartlegging En naturlig pågående prosses Innen pedagogikk: Systematisk søken etter informasjon for å kunne foreta informerte beslutninger for å kunne tilpasse undervisningen til elevens beste innlæringsmåte. Liv M. Lassen, ISP, UIO

3 Kartleggingsprosessen i utvidet forstand (Lassen 2004)
Et møte basert på annerkjennelse Speiling av verdi samt styrker ”Empowerment” - bestyrke muligheter Å gi barnet (& foreldrene) muligheter til å oppfatte seg selv som ”lærende elev” Mulig omramming Igangsette en meta-kognitiv prosess fra egen vurdering av læringsstil til forståelse av egen kontroll & kraft (self-efficacy) Liv M. Lassen, ISP, UIO

4 Kartlegging Som Prosess
5 Steg Forberedelse Gjennomføring Tilbakemelding Utarbeidelse av metoder Evaluering & justering Liv M. Lassen, ISP, UIO

5 Hvert steg – muligheter for vekst
Motivasjon & nysgjerrighet Innsikt i forhold til egne styrker Samarbeid ved innlæring Synliggjøring av fremgang & mestring Synliggjøring av selvreguleringsmuligheter Metakognisjon Self-efficacy Liv M. Lassen, ISP, UIO

6 Hvert steg har mulige feilkilder:
Elever kan oppleve kartlegging som vurdering Lærere kan oppleve kartlegging som krav Instrumentet kan være upålitelig Elever kan føle at resultatene er kunstige Frustrasjoner ved vansker med å tilrettelegge Vansker med å evaluere resultater Forventninger som ikke samstemmer med virkeligheten skaper oppgitthet Liv M. Lassen, ISP, UIO

7 Kartlegging som grunnlag for metodisk tilrettelegging
Systematisk observasjon i den naturlige skolesettingen av hva som fungerer (læring, konsentrasjon, glede)– lærerstyrt (Falch et al, 2004) Personlig egen-vurdering - elevstyrt Grunnlag for dialog Grunnlag for refleksjon Utvidelse av akademisk kartlegging 1. eller 2. linje tjenestene Plattform for skole - hjem samarbeid rundt pedagogiske tiltak som bygger på styrker Liv M. Lassen, ISP, UIO

8 Utfordringer Perspektiv skift Validitet av kartlegging
Instrumentenes form & pålitelighet Elevens bevissthet & konsentrasjon Utvikling & forandring med tid og erfaring Anvendelse i skolesituasjonen Nok til å gjøre en forskjell Mulig å gjennomføre Liv M. Lassen, ISP, UIO

9 Oppgaven Å maksimere mulighetene til vekst
Å minimalisere feilkildene og vansker Ved å systematisk gjennomføre kartleggingen Kunnskap om prosessen & instrumentet er en sikring for at resultatet av kartleggingen blir så godt som mulige. Liv M. Lassen, ISP, UIO

10 Steg 1- Forberedelsen Oppgaven Valg av instrument
Elevens alder og nivå Intensjonen med kartleggingen ”screening” & forebygging Problemløsning & tilpasset opplæring Spesialpedagogikk Informasjon om kartlegging Til foreldrene Til eleven/ individene Liv M. Lassen, ISP, UIO

11 Muligheter i Steg 1 Skape nysgjerrighet & interesse
Platform for fellesforståelsesramme I læreteam & kollegiet Individ- skole - hjem Synliggjøring av de mange innlæringsbetingelser Øke akseptering av variasjon Legge tilrette for et inkluderende innlæringsmiljø Fokusering på styrker Liv M. Lassen, ISP, UIO

12 Utfordringer & Feilkilder i Steg 1
Kartlegging kan oppfattes som en vurdering av elevene eller foreldre Bekymring rundt ikke å være ”god nok” Prestasjonsangst om ikke svare ”riktig” For lærere kan kartleggingen oppleves som ekstra arbeid og/ eller press Gjennomføringen tar tid Resultatene kan avdekke behov for nye måter å gjennomføre undervisningen Liv M. Lassen, ISP, UIO

13 Steg 2 – Gjennomføringen av kartleggingen
Oppgavene Å skape de trygge rammene Å gi mulighet for støtte underveis Nok tid & oppgaver Å kunne svare på spørsmålene som kommer frem krever kunnskap fra voksne om prøvene Liv M. Lassen, ISP, UIO

14 Muligheter ved Steg 2 Ingen tidsbegrensning for hele prosessen
Differensierte metoder som passer elevene best Differensierte settinger Skole Kontor Hjemme Liv M. Lassen, ISP, UIO

15 Utfordringer & Feilkilder Steg 2
Instrumentet Språklig krevende – ukjente ord, lange setninger, Krevende spørsmål – noe som de ikke har tenkt på før Ikke meningsfullt – spørsmål som virke irrelevant for norsk skole, elevens tidligere opplæring, osv. Ikke valide besvarelser Svarer det de tror lærer/ foreldre forventer Svarer det de tror er ”rett” Inkonsekvente besvarelser Manglende konsentrasjon Ikke besvarte spørsmål – gir over Liv M. Lassen, ISP, UIO

16 Steg 3 Tilbakemelding Oppgaven
Å gi tilbake resultatene av prøven til eleven, foreldre og andre for å utvide forståelsen av viktige elementer for elevens innlæringsprosess Svar gitt som databasert analyse Numerisk utregning i forhold til standard Hele skala Signifikans Deler Elementene kan være viktige i noen situasjoner, men ikke alltid Liv M. Lassen, ISP, UIO

17 Steg 3 Gjennomgang av resultatene –
Omtrent en time for enkel tilbakemelding Lenger tid hvis man ønsker å innlede en diskusjon om bruk av resultatene Viktig å presisere at resultatene er en del av bilde Gå igjennom hvert svar. Legge vekt på de signifikante elementene Undre sammen om dette er nyttig informasjon Liv M. Lassen, ISP, UIO

18 Steg 3 - Muligheter At eleven blir bevisst sine styrker
At eleven opplever seg selv som en ”lærende elev” Bedre forståelse av hva som påvirker innlæring og tenking Platform for en dialog om selv-regulering, behov for støtte, mål Liv M. Lassen, ISP, UIO

19 Steg 3- Utfordringer /Feilkilder
Presentasjon av svar ut fra en tradisjonell elev rolle Bra – dårlig; Riktig - galt Manglende gjennkjenning Elev– Stemmer ikke med det som var ment Lærer/ foreldre- ønskesituajon vs realitet Manglende sammstemighet Besvarelsen upresis Noen trenger en bedre forståelsesramme Liv M. Lassen, ISP, UIO

20 Steg 4 - Tiltak ” Hvis du først har rede på hvor du befinner deg, er det lettere å får rede på hvor du vil, samt hvordan du skal ta deg dit. Dette gjelder livet så vel som skole og læring. ” (Lena Bostrøm, 2005) Oppgaven: Sikre bruk av metoder som ivaretar elevens sterke sider Bygge på eksisterende metoder Prøve ut nye metoder Liv M. Lassen, ISP, UIO

21 Pedagogiske konsekvenser
Individuelle – Spesifisert IOP & TPO Ta utgangspunkt i styrker / kompenser for svakheter (nivå, læringsstrategi, utholdenhet) Riktig miljø, personer og hjelpemidler vesentlig System- ”Empowerment” & Samarbeid Inkludering- holdninger i klasse/ barnehage Differensiering- Ift: faglig nivå, settinger (gruppe/klasse/alene), metoder og vurdering Samarbeid med foreldre & tverfaglig samarbeid på skole/barnehage og øvrige instanser Liv M. Lassen, ISP, UIO

22 Eksisterende metodikse muligheter i den vanlige skole
Differensiert opplæring Integrert dag & ukeplaner Lek, sang, drama og musikk Estetiske fag i kombinasjon med teori forming/matte; heimkunnskap/naturfag Prosjekter & selvinnstruerende programmer (data, bøker, oppgaver) Eksperimenter, utflykter & turer Liv M. Lassen, ISP, UIO

23 Skolens viktige posessjon for alle barn
Kunnskap & Utdannelse (Bostrøm 2004) Utvidelse av forståelse Oppbygging av ferdigheter En platform for å finne mening ”Salutogenese” – det helsefremmende Grunnlag for livslanglæring Fundament for velvære & psykisk styrke Liv M. Lassen, ISP, UIO

24 Steg 4 - Muligheter Samarbeid & fellesansvar Positiv oppmerksomhet
Skole – hjem Elev – lærere – foreldre Positiv oppmerksomhet Hva fungerer Når I hvilke situasjon Liv M. Lassen, ISP, UIO

25 Steg 5 - Evaluering Systematisk observasjon i den naturlige skolesettingen av hva som fungerer (læring, konsentrasjon, glede) – lærerstyrt (Falch et al, 2004) Personlig egen-vurdering / elevstyrt Grunnlag for dialog Grunnlag for refleksjon Videre kartlegging 1. eller 2. linje tjenestene Liv M. Lassen, ISP, UIO

26 Steg 5 - Muligheter Justere eller utvide tiltak
Å lære å lære Bygge opp strategier basert på egne styrker Forandring med erfaring, modning og alder Synliggjøre & forsterke fremgang Øke motivasjon Øke troen på seg selv Liv M. Lassen, ISP, UIO

27 Steg 5– Utfordringer/ feilkilder
Manglende konkrete evalueringsmål Positive, konkrete, realistiske Forvente for mye for fort / gi opp for tidlig Anvendelse i skolesituasjonen Nok til å gjøre en forskjell Mulig å gjennomføre Liv M. Lassen, ISP, UIO

28 ”Når læring ikke flyter naturlig”
Individuelle begrensinger Oppmerksomhet – eks. : ADD, angst Utøvelse – eks.: utholdenhet, motivasjon Prosessering – eks. : sansemessig svikt Systemiske begrensinger Å ikke forstå/ eller se barnas potensialer Å ikke kunne legge til rette for tilpasset opplæring som møter barnets behov. Farene – Når individet eller systemene mister energi, mot eller styrke til å investere i vekst Liv M. Lassen, ISP, UIO

29 Optimal effekt Systematisk gjennomføring Helhetlig prosess
Kartleggingens intensjon må være klar Fokus på hvordan bidra til vekst Etisk basert forpliktelse til anvendelse av informasjon Helhetlig prosess Pålitelighet fra begynnelse til slutt Minimalisering av feilkilder Liv M. Lassen, ISP, UIO

30 Referanser Bandura, A. (2003) Self-efficacy, N.Y.: Freeman & Co.
Bøstrøm, L (2004) Lærende & Metode, Jønkøping: Jønkøping University Press Satler, J. (2001) Assessment of children Lassen, L. (2004) ”Empowerment”, I Befring & Tanberg (red) 2004, Spesialpedagogikk, s Thies (2003), Implications of Neuroscience and Neuropsychology for the Dunn and Dunn Learning –Style Theory, I Dunn & Griggs, eds (2003), p 55-60 Liv M. Lassen, ISP, UIO