Presentasjon lastes. Vennligst vent

Presentasjon lastes. Vennligst vent

Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl 14.01.14.

Liknende presentasjoner


Presentasjon om: "Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl 14.01.14."— Utskrift av presentasjonen:

1 Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl

2 Innhold Barnehagen i samfunnet Presentasjon og drøfting av resultater fra en kartleggingsundersøkelse. Betingelser for gjennomføring av utviklingsarbeid Senter for praksisrettet utdanningsforsking

3 Senter for praksisrettet utdanningsforskning

4 Andel på trygde- og stønadsordninger (årskull ferdig med grunnskole i 1999, 24 år i 2007) Fullført vgoIkke fullført vgo Uføretrygd0,1 %3,0 % Sosialhjelp0,4 %6,2 % Attføring1,0 %4,6 % Rehabilitering0,5 %2,5 % Dagpenger0,7 %2,4 % Individuell støtte0,1 %0,8 % Sum2,8 %19,5 % Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

5 Grunnskolens betydning i utdanningssystemet I dagens forskning framstår grunnskolen som marginaliserings- generatoren i utdanningssektoren (Frønes og Strømme 2010). Kun 13 % av elevene i Oslo med lavere karakterer enn tre i snitt (30 grunnskolepoeng) fikk studie- eller yrkeskompetanse i løpet av fem år. Av minoritetsspråklige gutter med mindre enn 30 grunnskolepoeng har 30 % i aldersgruppen 16 til 19 år en tiltale i forhold til kriminalitet. Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

6 Starter utfordringene i barnehagen? Presentasjon av noen kartleggingsresultater Senter for praksisrettet utdanningsforsking

7 Barnas opplevelser av barnehagetilbudet Senter for praksisrettet utdanningsforsking

8

9

10

11

12 Forskjeller i gutters og jenters svar Senter for praksisrettet utdanningsforsking

13 Barn: trivsel (6 spm) Gjennomsnitt: 2,44 - Verdiskala 1 – 3 Standardavvik: 0,41 N: 1284 Foreldre/foresatte: (1 spm) Gjennomsnitt: 3,60 – Verdiskala 1-4 Standardavvik: 0,59 N: 919

14 Førskolelærernes vurdering av barnas sosiale kompetanse og språklige ferdigheter Senter for praksisrettet utdanningsforsking

15 Sumskåre sosiale ferdigheter Skala 1 – 4, Gjennomsnitt = 2,95, Std = 0,45 Senter for praksisrettet utdanningsforsking

16 Sumskåre språklige ferdigheter Skala 1 – 4, Gjennomsnitt = 3,32, Std. = 0,61 Senter for praksisrettet utdanningsforsking

17 Sammenheng sosiale og språklige ferdigheter Språklig ferdighet + -+ Sosial ferdighet - Thomas Nordahl

18 Stimulerende språkutvikling i hverdagen Melby og Lervåg (2013) viser at de flinkeste fireåringene forstår tre ganger så mange ord og begreper som de svakeste. Når de samme barna vurderes tre år senere har det ikke skjedd noen reduksjon i forskjellene i språkferdigheter. Forskjellene ser ut til å vedvare gjennom grunnskolen knyttet skolefag. Hattie (2012) uttrykker at om du ikke har løst lesekoden til du er åtte år så blir du ingen funksjonell leser. Senter for praksisrettet utdanningsforsking

19 Kjønnsforskjeller i kompetanse og atferd Senter for praksisrettet utdanningsforsking

20

21 Mors utdanningsnivå og barns kompetanse Senter for praksisrettet utdanningsforsking

22 Ulike praksisformer i barnehagen (Hansen 2012) En reformpedagogisk Vektlegging av barnets frie utfoldelse Tilbudet har preg av å passe på barn Over 90 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på gruppen En defensiv pedagogikk der personalet venter på at det skje noe En organisert Organisert, strukturert og pedagogisk målrettet innhold Tilbudet utfordrer barna kontinuerlig Mindre enn 20 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på det enkelte barn En offensiv pedagogikk der de ansatte er i forkant og styrer aktivitetene Thomas Nordahl

23 Organisatorisk læring: Bredde og dybde (Qvortrup 2010) 23 Bredde: Fra individuell til kollektiv læring Dybde: Kunnskaps- og læringsnivåer

24 HVORDAN Thomas Nordahl

25 Læringsformer KunnskapsformerLæringsformerKunnskapspotensial 1. Ordens kunnskap Faktuell kunnskap 1. Ordens læring – tillærtDet man vet at man vet Det induktiv kunnskapstilfanget 2. Ordens kunnskap Situert kunnskap 2. Ordens læring - innlæringDet man vet at man ikke vet. Det deduktive kunnskapspotensial 3. Ordens kunnskap Systemisk kunnskap 3. Ordens læring – relæringDet man ikke vet at man vet. Det abduktive kunnskapspotensial 4. Ordens kunnskap kunnskapshorisont 4. Ordens læring – et perspektivskifte Det man ikke vet at man ikke vet. Grensen for kunnskap Thomas Nordahl

26 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl

27 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap

28 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter

29 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelselæring - prinsipper/tilnærmi nger Forståelselæring - prinsipper/tilnærmi nger

30 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring- prinsipper/tilnærmi nger Veiledning/etterut danning

31 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring - prinsipper/tilnærming er Forståelseslæring - prinsipper/tilnærming er Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Systemisk læring Premisser/antagelser

32 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring - prinsipper/tilnærmi nger Forståelseslæring - prinsipper/tilnærmi nger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team

33 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring - prinsipper/tilnærmin ger Forståelseslæring - prinsipper/tilnærmin ger Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Dybdelæring -skolekultur Dybdelæring -skolekultur

34 Kunnskapsformer og organisatorisk læring KunnskapsformerKunnskapsbetegnelse 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap Kvalifikasjoner 2. Ordens kunnskap – situert kunnskap Kompetanser 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet 4. Ordens kunnskap – kunnskapsparadigmer Kultur Thomas Nordahl Overflatelæring - faktakunnskap Kursaktiviteter Forståelseslæring - prinsipper/tilnærming er Forståelseslæring - prinsipper/tilnærming er Veiledning, etterutdanning Systemisk læring Premisser/antagelser Systemisk læring Premisser/antagelser Felles drøfting/refleksjon i team Dybdelæring -skolekultur Dybdelæring -skolekultur Ta nye perspektiv/se seg selv utenfra

35 Kunnskap, kompetanse og læringsformer KunnskapsformerKompetanseLæringsformPedagogisk aktivitet 1.Ordens kunnskap - faktakunnskap KvalifikasjonerOverflatelæring – faglig faktakunnskap Kurs, foredrag, lesing av faglige tekster 2. Ordens kompetanse situert kunnskap Forståelse og forklaringer Forståelseslæring – prinsipper/tilnær minger Veiledning, observasjon, drøfting 3. Ordens kunnskap systemisk kunnskap Refleksjon og kreativitet Systemisk læring – premisser og antagelser Refleksjon med andre om praksis knyttet til forskning 4. Ordens kunnskap – kunnskaps- paradigmer Paradigmer og kultur Dybdelæring – nye perspektiver og endring i kultur Ta nye perspektiv/se seg selv utenfra Thomas Nordahl


Laste ned ppt "Utviklingsarbeid og kvalitet i barnehagen Professor Thomas Nordahl 14.01.14."

Liknende presentasjoner


Annonser fra Google