Presentasjon lastes. Vennligst vent

Presentasjon lastes. Vennligst vent

Hva fremmer læring? Noen viktige perspektiver 2009 Dag Sørmo 1.

Liknende presentasjoner


Presentasjon om: "Hva fremmer læring? Noen viktige perspektiver 2009 Dag Sørmo 1."— Utskrift av presentasjonen:

1 Hva fremmer læring? Noen viktige perspektiver 2009 Dag Sørmo 1

2 Vurdering og læring •Hvilken sammenheng er det mellom min forståelse av læring min forståelse av vurdering? •Hvordan kan mitt elevsyn gjenspeile måten jeg tenker på vurdering? 2009 Dag Sørmo 2

3 Hva er viktig? •Lærere og elever kjenner målene og hva som skal til for å nå dem. •Slike målsettinger gir mer læring •Gir bedre og tryggere lærere som vet hva de skal se etter •Gir elevene mer oversikt over egen læring og utvikling •Kontinuerlig vurdering og tilbakemelding gir bedre læringsutbytte •Der elevene er aktive deltakere i læringsprosessen og deltar aktivt i refleksjoner rundt læringsarbeidet utvikles begrepsapparat og forståelse 2009 Dag Sørmo 3

4 Dataspråk? 2009 Dag Sørmo 4 Er det viktig at vi forstår?

5 2009 Dag Sørmo 5

6 Dagens mål? •Hva var ditt / dine mål for dagen i dag? –Nådde du målene? •Hva gledet deg mest med dagen i dag? –Hva har bekymret deg? •Hva skal til for at du skal være fornøyd med arbeidsdagen? –Hva hindrer deg ? •Hva vil gjøre morgendagen til en suksess? 2009 Dag Sørmo 6

7 Kultur for læring •Viktig med felles forståelse av: –Hva er kompetanse? –Hva er kunnskap? –Hva er ferdigheter? –Hva er vurderingsgrunnlag? –Hva er vurdering av læring –Hva er vurdering for/i læring? •Vurdering har store konsekvenser for den som blir vurdert •??? •Hvordan kan elevene dine forstå hva som forventes av dem og hvordan du vurderer dem? 2009 Dag Sørmo 7

8 Kultur for belønning •Kjennetegn: fokus på belønning i form av stjerner, smilefjes, karakterer og rangering, - elevene konsentrere seg om å oppnå disse belønningene fremfor å ha fokus på læringsbehov. •Konsekvens: –Elevene bruker mye tid og energi på å lete etter riktige svar. De tør ikke stille spørsmål fordi de er redd for å mislykkes. –Elever som har problemer og dårlige resultater tror at de mangler evner, og at de ikke kan gjøre så mye med det. De trekker seg tilbake og unngår å lære fordi de erfarer at det bare leder til skuffelse. •Kompensasjon: I stedet prøver de å bygge opp selvtilliten på andre måter. Mens de flinke gjør det bra i en slik kultur, vil antallet underytere øke Dag Sørmo 8

9 Kultur for måloppnåelse •Kjennetegn: tro på at elevene faktisk kan nå målene. Vurdering er et viktig virkemiddel for læring, men må kommuniseres på riktig måte. •Konsevens: Vil særlig gi gode resultater for elever med lav måloppnåelse. Både elev og lærer får en klar forståelse av hva som er problematisk og hvilke nye mål som må settes for å oppnå forbedring. •Grunnen er at læreren retter mye av oppmerksomheten mot de problemene som oppstår i det løpende arbeidet. •Konkurranse og sammenligning er ikke nødvendig 2009 Dag Sørmo 9

10 En analogi 2009 Dag Sørmo 10 Jeg har faret vill! Hvor kom du fra? (Danmark?) Hvor skal du? (Hva er målet for din ferd?) Hvor kom du fra? (Danmark?) Hvor skal du? (Hva er målet for din ferd?) Har spørsmålet betydning?

11 Hvor skal du? •Den som ikke vet hvor han skal, er heller ikke opptatt av hvilken retning han skal gå. •Den som ikke kjenner målet, vet ikke hvor han skal sikte. •Klare mål gir klare retninger 2009 Dag Sørmo 11

12 Praktisk yrkesteori (PYT) 2009 Dag Sørmo 12 P1 P2 P3 Verdier Erfaringer Overført kunnskap Handlinger Teoribasert- og praksisbasert begrunnelser Etisk rettferdiggjøring

13 PYT •PYT er hva jeg selv velger å gjøre, - ikke hva andre gjør. •P3 består av verdier som gir involvering, innlevelse, interesse og engasjement (ikke effektivitet) •P2 handler om effektivitet, hva er hensiktsmessig, egne erfaringer, kunnskap om andres erfaringer, teoretisk innsikt •MIN PYT ER MINE INDIVIDUELLE VALG 2009 Dag Sørmo 13

14 Jeg tenker ikke… 2009 Dag Sørmo 14 Når understellet er i orden tenker vi ikke så mye på det lenger. Da er fundamentet på plass! Vi tenker bare at nå er det bare ”tut og kjør”! Etter hvert blir vi gode på å kjøre fordi understellet er i orden! (=erfaring)

15 Til refleksjon…. •Hvor og hvordan lærer DU? –Hvilke læringsarenaer har du? –Hvilke læringsarenaer kan du tenke deg? –Hva ville vært nyttig for deg å lære mer om? •Snakker du om din egen praksis? –Hvor interessert er andre i din praksis? –Hvordan kan din praksis bidra til felles forståelse? –Hva kan du bidra med? –Utveksler du erfaringer fra egen praksis med kollegaer? •Har du behov for mer erfaringsdeling? •Hva er viktig i din undervisning? 2009 Dag Sørmo 15

16 Kompetanse utvikling 2009 Dag Sørmo 16 Den som sier han er ferdig utlært – er ikke utlært – bare ferdig!

17 Mellom utfordring og ferdighet •Hvor befinner du deg? •Hvor befinner den flinke eleven seg? •Hvor befinner de bekymringsfulle eleven seg? •Hva gjør din kunnskap om dette med deg? •Hvilke konsekvenser har dette i klasserommet? 2009Dag Sørmo 17 Ferdigheter Utfordringer

18 Hva er læring? •Hvilken sammenheng har læring med taksonomi? (= systematisk kategorisering, der ting bygger på hverandre) 2009 Dag Sørmo 18 Blooms taksonomi

19 2009Dag Sørmo 19 Bedømme ut fra forskjellige kriterier, lage regler og handlingsmønster Vurdering Gå fra deler til helhet. Fortolke. Syntese Bryte ned oppgaver i enklere deler, skille disse fra hverandre og løse problemer hver for seg Analyse Bruke innlært stoff Anvendelse Forklare med egne ord, trekke, påpeke likheter og forskjeller osv Forståelse Gjengivelse Blooms taksonomi Nivåer

20 2009Dag Sørmo 20 En taksonomi er et klassifiseringssystem for ulike mål. Taksonomier er trappetrinnssystemer og viser læreprosesser fra lave trinn (enkelt) til høye trinn (avansert). I taksonomiene brukes en del verb som kan brukes i formulering av læringsmål eller oppgaver på de ulike nivåer. De fleste av dem forteller om en adferd som kreves for at målene skal anses som oppnådd.

21 Hva er kompetanse? 2009 Dag Sørmo 21 KunnskaperForståelse Ferdigheter Holdninger Kompetanse Kilde: Roald Jensen

22 LittGanskeSvært Kompetanse Omsorg Fellesskap Opplevelse Mestring Utvikling Samhold Aktivitet Mening Innsats Hva er viktig? 2009 Dag Sørmo 22

23 Lekser 2009 Dag Sørmo 23

24 Forklaring nytt, videre, progresjon Elevene drøfter Arbeid med oppgaver Avsluttende oppsummering Trening, lekser Retting av lekser Læringssløyfe 2009Dag Sørmo 24

25 Elever lærer best når de Skape forventninger Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Gi tilbakemeldinger Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (tilbakemeldinger ) Veiledning Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Egenvurdering Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Dag Sørmo 25

26 Felles innføring •Tilhørighet i fellesskapet •Samle oppmerksomhet •Sikre at en når alle elever slik at alle forstår: –hva de skal lære –hvordan læringsarbeidet bør foregå –redusere behovet for individuell oppfølging –drøfte hvordan individuell oppfølging kan skje 2009 Dag Sørmo 26

27 Kartlegging av læringsressurser •Hvilke ressurser har vi til rådighet på skolen? •Hvilke ressurser har elevene til rådighet hjemme? •Hva bør vi legge vekt på når elevene skal lære på skolen? •Hva bør de arbeide med hjemme? 2009 Dag Sørmo 27

28 Fokus på måloppnåelse? •Hva skal eleven tilegne seg/utvikle gjennom læringsarbeidet denne timen? •Kunnskap ? •Ferdigheter? •Forståelse? •Holdninger ? •Kompetanse? (kompetansefirkanten – tydelig hos eleven) 2009 Dag Sørmo 28

29 Hva er kompetanse? 2009 Dag Sørmo 29 KunnskaperForståelse Ferdigheter Holdninger Kompetanse Kilde: Roald Jensen

30 Refleksjon… •Kan det tenkes at læring kan forstås annerledes enn å fylle opp en ”bøtte” (eks. Taksonomi)? (lineær forståelse) •Tese: - Læring kan forstås som en stadig sirkel hvor faktorer som ferdigheter, forståelse, holdninger og kunnskap påvirker hverandre gjensidig. (sirkulær forståelse) •Hvilken sammenheng er det mellom mitt syn på læring og disse forståelsesperspektivene? •Hvilken betydning har det for min vurdering av eleven? 2009 Dag Sørmo 30

31 Prinsipper for vurdering 1 •målrelatert vurdering •alle elever, lærlinger, lærekandidater og voksne har krav på informasjon om hva de mestrer i forhold til målene for opplæringen •vurdering er et redskap for læring og utvikling •HVORDAN SKAL VI FÅ TIL DETTE? 2009 Dag Sørmo 31

32 Prinsipper for vurdering 2 •alle elever, lærlinger, lærekandidater og voksne har krav på å få vite hva som er målene med opplæringen og hva det legges vekt på i vurderingen av hans/hennes kompetanse •tilbakemeldinger underveis skal oppleves motiverende og læringsfremmende •HVORDAN SKAL VI FÅ TIL DETTE? 2009 Dag Sørmo 32

33 Prinsipper for vurdering 3 •Elevene skal delta aktivt i eget lærings- og vurderingsarbeid •Det skal være mest mulig like krav for å oppnå de ulike karakterene fra skole til skole. •Vurdering skal skje med utgangspunkt i det samme grunnlaget. •HVORDAN SKAL VI FÅ TIL DETTE? 2009 Dag Sørmo 33

34 Prinsipper for vurdering 4 •Elever og lærlinger få tilbakemeldinger i forhold til sine ulike læringsbehov, slik at hver elev og lærling stimuleres til høyest mulig måloppnåelse ut fra sine forutsetninger. •Slik er vurdering et sentralt element for å ivareta prinsippet om tilpasset opplæring. •HVORDAN SKAL VI FÅ TIL DETTE? 2009 Dag Sørmo 34

35 Hva er kompetanse? •å øve aktiviteter og reflektere over dem •noe du viser, kunnskap er noe du har, noe du kan •noe du ikke mister, du kan stadig øve den opp gjennom nye handlinger •noe du møter i forbindelse med utfordringer 2009 Dag Sørmo 35

36 10 veiledende prinsipp for å tilrettelegge for vurdering FOR læring i klasserommet 1. Planlegge for læring ikke aktivitet 6. Gi elevene mulighet til å få eierskap over egen læring. 2. Bruk tydelige mål7. Aktiver elevene som læringsressurs for hverandre. 3. Bruk kjennetegn som viser vei 8. Finn bevis på læring. 4. Still spørsmål som fremmer refleksjon 9. Bruk bevisene til å tilpasse opplæringen. 5. Gi konstruktive tilbakemeldinger 10. Involver hjemmet Dag Sørmo 36 (Trude Slemmen, 2009)

37 2009Dag Sørmo 37 NIVÅFERDIGHETERSPØRREORD 1.Huske Å gjengi informasjonHva, hvem, hvor, når…. 2. Forstå Å forklare med egne ord, vise, velge eksempler, disponere stoff Hva, hvem, hvor når og hvordan 3. Bruke Å demonstrere, dramatisere, illustrere på nye kreative måter Hva, hvem, hvor, når, hvordan, berører hvorfor. 4. AnalysereÅ dele opp i undertema og sammenligne. Undersøke hypoteser. Hva, hvem, hvor, når, hvordan, hvorfor. ”Hvordan henger det sammen at…” 5. VurdereÅ argumentere, forsvare, bedømmeHva, hvem, hvor, når, hvordan, hvorfor – men mer omfattende svar, mer personlig tenkning, selv-relatering. 6. KonkludereÅ sammenligne med egne erfaringer og oppfatninger, drøfte, bedømme trekke slutninger og beslutte. Hva, hvem, hvor, når, hvordan, hvorfor – men fyldigere svar, personlig-kritisk tenkning, velge retning.

38 Hva er kompetanse? 2009 Dag Sørmo 38 KunnskaperForståelse Ferdigheter Holdninger Kompetanse Kilde: Roald Jensen

39 2009Dag Sørmo 39

40 Refleksjon… •Jeg tenker….? •Jeg sier …..? •Jeg drømmer om…? 2009 Dag Sørmo 40


Laste ned ppt "Hva fremmer læring? Noen viktige perspektiver 2009 Dag Sørmo 1."

Liknende presentasjoner


Annonser fra Google