PROBLEMBASERT LÆRING VED MEDISINSTUDIET I OSLO

Presentasjon om: "PROBLEMBASERT LÆRING VED MEDISINSTUDIET I OSLO"— Utskrift av presentasjonen:

1 PROBLEMBASERT LÆRING VED MEDISINSTUDIET I OSLO
STUDIEPLANEN ”OSLO ´96”

2 Tidsskjema Halvannen time til rådighet! Foredrag på ca. 50 minutter
10 minutter pause 30 minutter for spørsmål og kommentarer

3 Hva skal jeg si? To hoveddeler: 1. Det medisinske fakultet ved UiO:
Tanker og målsettinger med Studieplanen Oslo ´96 Problembasert læring i Oslo ´96 2. Studentenes erfaring med Oslo ´96 i praksis

4 Viktig å presisere: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-basert modell
Oslo ´96 gjelder en profesjonsutdanning

5 PBL i Studieplanen Oslo ´96
A. Hvorfor Oslo ´96? B. ProblemBasert Læring C. PBL - en viktig del av av Oslo ´96

6 A. Hvorfor Oslo ´96? Undervisning av medisinstudenter i Oslo siden 1814 Flere ganger og i ulik grad er studiet endret Starten på 1990-tallet: Besluttet å utrede omfattende endringer i medisinerstudiet: bygging av nytt Rikshospital førte til diskusjon om type undervisning? inspirasjon fra utlandet økende pedagogisk bevissthet Visjon: Et studium som kombinerte nye krav til legerollen og en grunnutdanning for livslang læring

7 Hvorfor Oslo ´96? Høsten 1996 startet første kull på en utdanning basert på følgende prinsipper: studentaktive læringsformer allsidige evalueringsformer integrering av fag tidlig pasientkontakt selvstendig faglig prosjektoppgave utplassering i praksis

8 Hvorfor Oslo ´96? Studieplanen er et resultat av:
Omfattende planlegging Evne til å legge uenighet til side når vedtak er fattet Finne nye lærer- og studentroller Oppfølging av gjennomføringen av studieplanen

9 B. ProblemBasert Læring
Forsøk på definisjon: ”Pedagogisk metode basert på gruppearbeid” ”Arbeid i grupper med case-oppgaver” En ”…mer generell utdanningsstrategi heller enn en læremetode” En bestemt måte planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning og utdanning på.

10 ProblemBasert Læring Foregår i mindre grupper med egen veileder
Studentstyrt Gruppen løser en PBL-oppgave over to møter med en periode for kunnskapsinnhenting i mellom Fremgangsmåte: 7 trinn

11 ProblemBasert Læring 7 trinn: Oppfatning av situasjonen
Identifisering av problemer Mulige hypoteser Drøfte sammenhenger mellom problemer og årsaker Formulere behov for læring Innhente kunnskap Anvendelse av kunnskapen

12 C. PBL – en viktig del av Oslo ´96
Studieplanen generelt: Læringsmål og undervisningsplan Begrepet ”pensum” er lagt til side NB: Oslo ´96 er ikke en ren PBL-modell! En ”hybrid-modell” Studentaktive læringsformer står sentralt Maksimum 15 timer timeplanfestet undervisning per uke En undervisningsfri dag per uke

13 PBL – en viktig del av Oslo ´96
Mål med PBL-undervisning: OPPNÅ FAGLIGE LÆRINGSMÅL, FÅ TRENING I SAMARBEID, GRUPPEDYNAMIKK OG EVNE TIL ETISK REFLEKSJON.

14 PBL – en viktig del av Oslo ´96
Gjennomføring av PBL i praksis: Kullene delt inn i grupper, 6-8 studenter per gruppe Hver gruppe har egen veileder Først i studiet ukentlige møter, senere færre

15 PBL – en viktig del av Oslo ´96
Trinn 6: Innhenting av informasjon God hjelp til dette i studiemodellen! Integrert undervisning: Eksempel: PBL-oppgave: Brystsmerter Forelesninger: Årsaker til brystsmerter. Behandling av brystlidelser. Kurs: Hjertesykdommer Praksis: Møte med hjertepasienter

16 PBL – en viktig del av Oslo ´96
Pedagogisk utfordring! Avhengig av mange lærere Kursing av PBL-veiledere Ny lærerrolle: Tilgjengelig ressursperson og veileder!

17 PBL – en viktig del av Oslo ´96
Evaluering Satset mye på dette! Evalueringsutvalg for Studieplanen Semesterstyrene gjennomfører evalueringen Av studentene: Eksamen med karakter bestått /ikke bestått

18 Studenters erfaringer med og vurderinger av Oslo ´96
Oslo ´96: Studentaktiv, integrert studieplan Erfaringer med Problembasert læring Evaluering Spesielle utfordringer Blir vi bedre leger?

19 A. Oslo ´96: Studentaktiv, integrert studieplan
Pedagogisk grunntanke: Studentene aktiveres til økt engasjement for egen læring Tid til egen disposisjon Hvor mye skal vi kunne?

20 B. Erfaring med PBL 1) Gruppen 2) Veilederen 3) Oppgaven

21 Erfaring med PBL 1) Gruppen: God gruppe: Mindre god gruppe
Trygg atmosfære,god diskusjon, positiv innstilling Mindre god gruppe Usikkerhet, noen dominerer veldig Gruppesammensetning Personkjemi Rulerende gruppesammensetning

22 Erfaring med PBL 2) Veilederen Sentral rolle God veileder:
Skape trygghet, hjelpe oss til å tenke selv, få frem ressurser i gruppen, stille gode spørsmål, fremkalle etiske refleksjoner, bringe inn nye aspekt Mindre god veileder: For dominerende eller for tilbaketrukket, ser ikke gruppens behov Ny lærerrolle: Fokus flyttet til student Nær kontakt med veileder oppleves positivt

23 Erfaring med PBL Oppgaven:
Varierende hvor godt temaene er egnet for PBL Fungerer best i form av gode, kliniske problemstillinger Skal få oss til å tenke helhetlig

24 C. Evaluering 1) Av Studieplanen
Fakultetet legger stor vekt på tilbakemelding fra deltakerne i studieplanen Flere endringer er gjort!

25 Evaluering 2) Av studentene: Bestått/ikke bestått
Mange savner utfyllende tilbakemelding Personlig tilbakemelding fra PBL-veileder

26 D. Spesielle utfordringer
Ressurskrevende modell Økonomisk Menneskelig Enkeltindividenes holdninger Positiv innstilling nødvendig for at Oslo ´96 skal være gjennomførbar

27 E. Blir vi bedre leger? Vi lærer ikke bare faktakunnskap, men også hvordan vi skal tilegne oss denne kunnskapen. Et studium for livslang læring!

28 OPPSUMMERING Følgende emner er omtalt:
Fakultetets strategi med Oslo ´96 PBL som en sentral del av studieplanen Egne og andre studenters erfaringer med studieplanen

29 OPPSUMMERING Oslo ´96 har noe forbedringspotensial
En studentaktiv læringsmodell som er levedyktig Jeg er fornøyd, jeg!