Framhaldsskóli framtíðarinnar

Presentasjon om: "Framhaldsskóli framtíðarinnar"— Utskrift av presentasjonen:

1 Framhaldsskóli framtíðarinnar
11 Framhaldsskóli framtíðarinnar Almennur hluti aðalnámskrár, staðfesting námsbrauta og námskrárgrunnur Björg Pétursdóttir Björg Pétursdóttir 11

2 Námskrárvinna 22 Áhersla á nám við hæfi
Tala hér sérstaklega um lið 1 og 2 Síðan ræði ég um lið 3 til 6, mismunandi mikið þar sem liður 3 er líklega aðallega upprifjun fyrir flesta. Minna á vefsíðuna Námskrárvinna Áhersla á nám við hæfi Áhersla á hæfni og virkni einstaklingsins í samfélaginu Viðmið um menntun gegnum öll skólastigin Lykilhæfni Almenn viðmið og hæfniþrep Viðmið um hæfni hjá kjarnagreinum Viðmið um hæfni hjá starfsgreinum Sniðmát um námsbrautir Þróunarstarf Ritun almenns hluta aðalnámskrár Námskrárgrunnur og staðfestingarferli Björg Pétursdóttir 22

3 Gegnsæi og jafnt aðgengi að upplýsingum
33 Gegnsæi og jafnt aðgengi að upplýsingum Mikil þróunarvinna er í gangi, bæði í ráðuneytinu og úti í skólunum. Í mrn. er unnið að þróun viðmiða og sniðmáta sem nýtast eiga skólunum við námskrárgerðina Vefur til að hagsmunaaðilar geti fylgst með þróun þess umhverfis sem dreifstýrð námskrárgerð kallar á. Þar eru gögn birt sem enn eru á vinnslustigi Ný menntastefna:

4 44 Viðmið og sniðmát hafa margsskonar markmið Fyrir ráðuneytið við staðfestingarferlið, jafnframt að til að allir viti hvað viðað er mið þ.e. hvaða kröfur eru gerðar Og þ.a.l. vita skólarnir hvað þeir þurfa að hafa í huga við gerð námsbrautalýsinga Nýr framhaldsskóli Ný lög um framhaldsskóla gera ráð fyrir að framhaldsskólarnir geri sjálfir námsbrautarlýsingar áfangalýsingar sendi til staðfestingar til ráðuneytisins Menntamálaráðuneytið hefur þróað viðmið og sniðmát sem nýtast: við staðfestingarferlið fræðsluaðilum við gerð námsbrauta Samtímis er unnið að þróun gagnagrunns sem halda á utan um ýmsa þætti staðfestingarferlisins, námsbrautarlýsingar, áfangalýsingar og fleira

5 <footer> Björg Pétursdóttir
55 Í hlutverkagrein ..... Margir hafa sett út á að þessir þættir námsins hafi fallið í skuggann fyrir mikilli áherslu á námsgreinar. En þetta hlutverk framhaldsskólans má segja að falli undir það að koma nemendum til manns, veita þeim grunnhæfni til að vera þátttakendur í lýðræðisþjóðfélagi. Menn hafa lengi velt fyrir sér hvað er almenn menntun. Hvað finnst okkur að allir þurfi að kunna. Lög frá 1996 Hlutverk framhaldsskóla er að stuðla að alhliða þroska allra nemenda svo að þeir verði sem best búnir undir að taka virkan þátt í lýðræðisþjóðfélagi. Framhaldsskólinn býr nemendur undir störf í atvinnulífinu og frekara nám. Framhaldsskólinn skal leitast við að efla ábyrgðarkennd, víðsýni, frumkvæði, sjálfstraust og umburðarlyndi nemenda, þjálfa þá í öguðum og sjálfstæðum vinnubrögðum og gagnrýninni hugsun, kenna þeim að njóta menningarlegra verðmæta og hvetja til stöðugrar þekkingarleitar. Í hlutverkagrein laga um framhaldsskóla frá 2008 segir: Hlutverk framhaldsskóla er að stuðla að alhliða þroska allra nemenda og virkri þátttöku þeirra í lýðræðisþjóðfélagi með því að bjóða hverjum nemanda nám við hæfi. Framhaldsskólar búa nemendur undir þátttöku í atvinnulífinu og frekara nám. Þeir skulu leitast við að efla færni nemenda í íslensku máli, bæði töluðu og rituðu, efla siðferðisvitund, ábyrgðarkennd, víðsýni, frumkvæði, sjálfstraust og umburðarlyndi nemenda, þjálfa þá í öguðum og sjálfstæðum vinnubrögðum, jafnrétti og gagnrýninni hugsun, kenna þeim að njóta menningarlegra verðmæta og hvetja til þekkingarleitar. Framhaldsskólar sinna miðlun þekkingar og þjálfun nemenda þannig að þeir öðlist færni til að gegna sérhæfðum störfum og hafi forsendur til að sækja sér frekari menntun. <footer> Björg Pétursdóttir 55

6 Hér er þessi sama pæling skilgreind af Eurydice 2002 og ég held að hún falli vel að hlutverkagrein frhsk. og meira að segja hlutverkagrein leik- og grunnskóla einnig. Lykilhæfni Hver einstaklingur – hvort sem hann er barn, unglingur eða fullorðinn, skal eiga kost á menntun sem uppfyllir lágmarks menntunarþarfir hans. Þessar þarfir lúta að hæfni í læsi, munnlegri tjáningu, töluhæfni og þrautalausn sem og þekkingu, færni, gildismati og viðhorfum. Þessi hæfni er talin nauðsynleg til að viðkomandi geti lifað og unnið í sátt við sjálfan sig, hafi möguleika á að þróast í og með umhverfi sínu, og eigi möguleika á að bæta lífsskilyrði sín með því m.a. að geta tekið meðvitaðar ákvarðanir og haldið áfram námi. (Eurydice,2002) Björg Pétursdóttir 66

7 Átta lykilhæfniþættir
Tjáning og samskipti á íslensku sem móðurmáli Tjáning og samskipti á erlendum tungumálum Stærðfræði daglegs lífs Náttúra, vísindi og tækni Námsleikni Skapandi hugsun og hagnýting þekkingar Menning, listir og sköpunarkraftur Félagshæfni og borgaravitund 77

8 <footer>Björg Pétursdóttir
88 Lykilhæfni felur í sér að:  geta hlustað á talað mál og skilið merkingu þess geta tjáð hugsanir, tilfinningar og skoðanir hafa trú á eigin málkunnáttu geta tekið þátt í samræðum … Tjáning og samskipti Menning, listir og sköpunarkraftur Lykilhæfni felur í sér að:   búa yfir sjálfstrausti til sköpunar geta tjáð sig á ólíkan hátt með sköpun í gegnum ýmsa miðla nýta sér sköpunarkraft sinn á margvíslegan hátt í lífi og starfi Lykilhæfni felur í sér að: bera virðingu fyrir skoðunum og lífsgildum annarra geta átt uppbyggileg samskipti við annað fólk virða grundvallarreglur samfélagsins taka ábyrgð á eigin heilsu og líðan tileinka sér lífsvenjur sem eru uppbyggilegar fyrir líkamlegt og andlegt heilbrigði vera virkur og ábyrgur þátttakandi í lýðræðislegu samfélagi Félagshæfni og borgaravitund <footer>Björg Pétursdóttir

9 Fimm grunnþættir 99 Læsi Jafnrétti Lýðræði Sjálfbær þróun
Það er enn verið að þróa framsetningu lykilhæfniþáttanna , Þeir kallast á við grunnþætti menntakerfisins sem tengjast læsi, jafnrétti…. En hugsunin er að þessar áherslur sem draga eiga fram einkenni almennrar menntunar eiga við alla nemendur framhaldsskólans, Verið er að vinna að skilgreiningu grunnþáttanna og framsetningu þeirra í námskránni. Ég reikna með að snúi grunnþættirnir að skólastarfinu, það sem ætlast er til að einkenni skólastarf og skólabrag, en lykilhæfnin snúi að nemendum, þ.e. hvaða hæfni nemendur skuli “búa yfir” að lokinni skólagöngu, þ.e. þeirri lykilhæfni sem þeir þurfa að búa yfir til að virka í þjóðfélaginu. 99 Fimm grunnþættir Læsi Jafnrétti Lýðræði Sjálfbær þróun Skapandi skólastarf 99

10 Evrópskur rammi um námslok og próf
<date/time> Evrópusambandið hefur gefið út evrópskan viðmiðaramma um hæfni nemenda. Ramminn telur 8 hæfniþrep, þar sem neðsta þrepið tekur til hæfni til að geta farið eftir fyrirmælum. Miðað er við að hvert land skilgreini sitt skólakerfi inn á eins mörg hæfniþrep og hentar því og tengi síðan þrepin við þau evrópsku. Írland og Malta búin, Bretland næst í röðinni Fleiri lönd bæði innan og utan Evrópskur rammi um námslok og próf EQF - European Qualification Framework – 8 þrep NQF - National Qualification Framework – 7 þrep?? Auðvelda samanburð á menntun og prófgráðum milli landa Kortleggja menntunartilboð viðkomandi lands og innbyrðis tengingar þannig að framboð og afrakstur menntunar verði gegnsærri Björg Pétursdóttir 1010

11 NQF – íslensk hæfniþrep á framhalds- og háskólastigi
<date/time> NQF – íslensk hæfniþrep á framhalds- og háskólastigi Fyrstu þrjú í framhaldsskóla Efstu þrjú í háskóla Fjórða þrepið á róli þar á milli starfstengt Fjórða stigs vélstjórnarnám, iðnmeistari, skipstjórnarréttindi á stærstu skip o.s.frv. fræðilegt Diplómapróf í háskóla, fræðilegt nám/áfangar boðið í frhsk. en er á háskólastigi Björg Pétursdóttir 1111

12 Ýmis hugtök Hæfni = Competence Þekking = Knowledge
Færni/LEIKNI = Skills Hæfni = þekking + færni/leikni + hagnýting Lærdómur = Learning outcome Lykilhæfni = Key competences Björg Pétursdóttir 12 1212

13 Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi
Þegar skóli skilgreinir námsbraut skal hann skilgreina hana á tvo vegu: Hvort námsbrautinni er ætlað að skila nemandanum með hæfni á þrepi 1, 2, 3 eða 4 Hvort námsbrautin skilgreinist sem önnur lokapróf, próf til starfsréttinda eða stúdentspróf Námsbrautin getur ekki fallið undir próf til starfsréttinda nema hún veiti nemanda löggild starfsréttindi Námsbraut á 3. þrepi getur haft fleiri skilgreiningar en eina, s.s. stúdentspróf og próf til starfsréttinda

14 Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi
Dæmi um nám sem búast má við að muni tilheyra þrepi eitt, eru almennar brautir. Og líklega er nám á starfsbrautum yfirleitt á þrepi 1 VMA fékk styrk þróun bifhjólavirkjunarbrautar, spurning hvort hún sé ekki dæmi um braut á 1. þrepi Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi Nám og námsbrautir sem skila nemendum með hæfni á 1. þrepi snúast fyrst og fremst um almenna menntun en almenn menntun er skilgreind í lykilhæfniþáttunum átta. að jafnaði 1-4 annir ( fein.) en hún getur verið allt að 8 önnum sem starfsbraut fyrir fatlaða. Almenn menntun

15 Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi
Dæmi um nám sem búast má við að falli undir önnur lokapróf á hæfniþrepi tvö, eru t.d. Skólaliðanám, félagsliðanám, kjötskurðarbraut, nám fyrir aðstoðarkokka og útstillingarbraut Nýjar skrifstofu og verslunarbrautir Einnig má búast við að núverandi grunnám starfsnámsbrauta muni til heyra þessu þrepi Próf til starfsréttinda á 2. þrepi eru málmsuða, vélstjórnarbraut A og skipstjórnarbraut A Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi Nám og námsbrautir sem skila nemendum með hæfni á 2. þrepi einkennast af ákveðinni sérhæfingu, þ.e. sértækum þáttum þekkingar og færni. að jafnaði 3-4 annir ( fein.). Stutt afmörkuð sérhæfing

16 Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi
Í öllum tilvikum hvort sem námsbrautin fellur á 1, 2, 3 eða 4 hæfniþrep er Mikilvægt að fram komi hvaða réttindi námsbrautin felur í sér, hvað varðar næsta skólastig og störf almennt. Dæmi um nám sem búast má við að muni tilheyra öðrum lokarpófum eru t.d. fjölmiðlatækni, listnámsbraut og tækniteiknun Nám til starfsréttinda væru allar löggildar iðngreinar til sveinsprófs og löggildar heilbrigðisgreinar og síðan Allar tegundir stúdentsprófs Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi Nám og námsbrautir sem skila nemendum með hæfni á 3. þrepi einkennast af sérhæfingu/sérsviði brautar að jafnaði 5-8 annir ( fein.). Ef námsbrautin er skilgreind til stúdentsprófs eða sem próf til starfsréttinda skal hún ekki vera minni en 180 fein. Sérhæfing byggð á breiðum grunni

17 Kjarnagreinar Í lögum nr. 92/2008 um framhaldsskóla 18. grein segir m.a.: Til að útskrifast með stúdentspróf frá framhaldsskóla skal nemandi hafa lokið námi með fullnaðarárangri samkvæmt námskrá og námsbrautarlýsingu sem hlotið hefur staðfestingu ráðherra, sbr. 23. gr. Námsbraut til stúdentsprófs skal innihalda að lágmarki 45 námseiningar er skiptast milli náms í kjarnagreinum framhaldsskóla, þ.e. íslensku, stærðfræði og ensku, samkvæmt nánari ákvæðum í aðalnámskrá.

18 ATH ljósrit í möppu Þessar niðurstöður er mikilvægt að hafa í huga Þegar menn vinna að því að ákveða hverskonar nám fer fram á hverju þrepi. Og þar þarf að hafa í huga að nemandinn er í brennidepli, þ.e. Hvað er hann að gera, hvaða kröfur eru gerðar til hans. Það ræður meira á hvaða þrepi unnið er heldur en efnið. Taka dæmi af FPF sem lærði lotukerfið í 8. bekk. Líkl á 1. þrepi þar sem það samanstóð af utanbókarlærdómi, nem. Býr ekki yfir nægjanlegri apstrakt hugsun til að skilja efnið. Á nymenntastefna.is eru tvær útfærslur á kjarnagreinum, önnur passar betur þegar verið er að vinna að brautargerð og hin þegar unnið er að gerð áfanga. Jafnframt er á nymenntastefna drög að sniðmátum um áfangalýsingar Kjarnagreinar Rýnihópar hafa unnið að því að skilgreina hvað einkennir hæfni í íslensku, stærðfræði og erlendum tungumálum á 1., 2. og 3. þrepi. Í þeim er gert ráð fyrir að Nemendur sem staðist hafa lokamarkmið grunnskólans í íslensku, stærðfræði, ensku og dönsku hafi náð hæfni á þrepi eitt. Hafa ekki endilega klárað þrep 1 Nemendur sem hefja nám í t.d. þýsku, frönsku eða spænsku taka sína fyrstu áfanga á hæfniþrepi eitt. Komast líkl. bara upp á þrep 2 Stærðfræði nemenda á raungreinabrautum er að mestu á þriðja hæfniþrepi.

19 Kjarnagreinar – tillaga mrn.um útfærslu
Allar brautir til stúdentsprófs skulu innihalda að lágmarki 45 fein. í kjarnagreinum, þ.e. ensku, íslensku og stærðfræði og jafnframt tryggja að nemendur búi yfir lágmarkshæfni. Þar sem lokamarkmið námsbrauta eru mismunandi er skólum heimilt við skipulag námsbrauta til stúdentspróf að skylda fleiri framhaldsskólaeiningar í bæði kjarnagreinum og öðrum greinum og þar með krefjast meiri hæfni. Skólar hafa ákveðið val um það hvernig þeir raða skylduáföngum kjarnagreina á þrep en í töflunni hér fyrir neðan er kveðið á um lágmarkshæfni og lágmarksfjölda eininga. Vert er að benda á að sérhæfð stærðfræði sem tengist starfsnámi telst til 2. hæfniþreps. Unnið er að viðmiðum um lágmarksskilyrði um hæfni í kjarnagreinum til að öðlast stúdentspróf Kjarnagrein Lágmarkshæfni Lágmarksfjöldi fein. Íslenska 3. hæfniþrep 20 fein stærðfræði/enska 2. hæfniþrep 5 fein Samtala verður að ná 45 fein. Nemendur sem hafa íslensku sem annað tungumál mega velja stærðfræði eða ensku upp á hæfniþrep 3 í stað íslensku Kjarnagreinar – tillaga mrn.um útfærslu Allar brautir til stúdentsprófs skulu innihalda að lágmarki 45 fein. í kjarnagreinum, þ.e. ensku, íslensku og stærðfræði og jafnframt tryggja að nemendur búi yfir lágmarkshæfni í þeim greinum. Þar sem lokamarkmið námsbrauta eru mismunandi er skólum heimilt við skipulag námsbrauta til stúdentsprófs að skylda fleiri framhaldsskólaeiningar í bæði kjarnagreinum og öðrum greinum og þar með krefjast meiri hæfni. Skólar hafa ákveðið val um það hvernig þeir raða skylduáföngum kjarnagreina á þrep en í töflunni hér fyrir neðan er kveðið á um lágmarkshæfni og lágmarksfjölda eininga. Vert er að benda á að sérhæfð stærðfræði sem tengist starfsnámi telst til 2. hæfniþreps.

20 Kjarnagreinar – tillaga mrn.um útfærslu
Allar brautir til stúdentsprófs skulu innihalda að lágmarki 45 fein. í kjarnagreinum, þ.e. ensku, íslensku og stærðfræði og jafnframt tryggja að nemendur búi yfir lágmarkshæfni. Þar sem lokamarkmið námsbrauta eru mismunandi er skólum heimilt við skipulag námsbrauta til stúdentspróf að skylda fleiri framhaldsskólaeiningar í bæði kjarnagreinum og öðrum greinum og þar með krefjast meiri hæfni. Skólar hafa ákveðið val um það hvernig þeir raða skylduáföngum kjarnagreina á þrep en í töflunni hér fyrir neðan er kveðið á um lágmarkshæfni og lágmarksfjölda eininga. Vert er að benda á að sérhæfð stærðfræði sem tengist starfsnámi telst til 2. hæfniþreps. Unnið er að viðmiðum um lágmarksskilyrði um hæfni í kjarnagreinum til að öðlast stúdentspróf Kjarnagrein Lágmarkshæfni Lágmarksfjöldi fein. Íslenska 3. hæfniþrep 20 fein stærðfræði/enska 2. hæfniþrep 5 fein Samtala verður að ná 45 fein. Nemendur sem hafa íslensku sem annað tungumál mega velja stærðfræði eða ensku upp á hæfniþrep 3 í stað íslensku Kjarnagreinar – tillaga mrn.um útfærslu Skólar hafa ákveðið val um það hvernig þeir raða skylduáföngum kjarnagreina á þrep en í töflunni hér fyrir neðan er kveðið á um lágmarkshæfni og lágmarksfjölda eininga. Vert er að benda á að sérhæfð stærðfræði sem tengist starfsnámi telst til 2. hæfniþreps. Samtala verður að ná 45 fein. Nemendur sem hafa íslensku sem annað tungumál mega velja stærðfræði eða ensku upp á hæfniþrep 3 í stað íslensku

21 Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi
Viðmið um lokapróf á framhaldsskólastigi Nám og námsbrautir á 4. þrepi Nám á 4. þrepi tengist meiri sérhæfingu og/eða hagnýtingu sérhæfingar að jafnaði 1-4 annir ( fein.) Nám á 4. þrepi getur verið mjög sérhæfðir áfangar á 3. þreps námsbraut vélstjórnarbraut C, skipstjórnarbraut D og E iðnmeistarapróf

22 Lærdómsviðmið námsgreinar/námsleiðar
Almennar lýsingar á hvað einkennir hæfniþrep 1, 2, 3 og 4 er sett fram í lærdómsviðmiðaramma sem er ansi flókinn en settur hér fram á mjög einfaldan hátt. Hann er hugsaður sem verkfæri sem vonast er til að nýtist skólunum við gerð námsbrauta. Það er viðmiðarammi sem kallast Lærdómsviðmið (learning outcome) Þar eru sett fram viðmið um þá þekkingu, færni og hæfni sem einkenna hvert hæfniþrep, og er stígandi í viðmiðunum frá þrepi eitt til þreps fjögur. Við gerð námsbrautar skulu sett fram lærdómsviðmið námsbrautar. Lærdómsviðmið námsgreinar/námsleiðar Þrep 1 Þrep 1 Þrep 2 Þrep 2 Þrep 3 Þrep 3 Þrep 4 Þrep 4 Þekking Þekking Þekking Þekking Leikni Leikni Leikni Leikni HÆFNI HÆFNI HÆFNI HÆFNI Þekking Þekking Þekking Þekking Leikni Leikni Leikni Leikni HÆFNI HÆFNI HÆFNI HÆFNI Þekking Þekking Þekking Þekking Leikni Leikni Leikni Leikni HÆFNI HÆFNI HÆFNI HÆFNI Þekking Þekking Þekking Þekking Leikni Leikni Leikni Leikni HÆFNI HÆFNI HÆFNI HÆFNI <footer>Björg Pétursdóttir 2222

23 Markmið viðmiðarammans
að við gerum okkur grein fyrir hvort við erum í raun að vinna á efra hæfniþrepi t.d. sögukafli á 1, 2. og 3. þrepi endurskilgreina námsbrautir, erum við með of mikla forsjárhyggju, þarf örugglega nemandinn að læra allt það sem við höfum verið að kenna á einstökum námsbrautum Markmið viðmiðarammans Auðvelda skólum að; leggja áherslu á hæfni nemandans að loknu námi, þ.e. hæfnimiðaða framsetningu muna eftir öllum þeim lykilhæfniþáttum sem við viljum að nemendur búi yfir tryggja stíganda í námi að endurskilgreina námsframboð

24 Sniðmát Hvað þarf til að braut skili nemanda á þrepi 1, 2 eða 3 ?
Þá kemur spurningin ef ég bý til námsbraut með 45 framhaldsskólaeiningum í kjarnagreinum og svo má nemandinn velja hvað sem er. Er ég þá komin með stúdentspróf? Nei Sniðmát Hvað þarf til að braut skili nemanda á þrepi 1, 2 eða 3 ? Sniðmát um uppbyggingu námsbrauta til að auðvelda samanburð milli brauta auðvelda mat nemenda milli skóla gegnsærri skilyrði við staðfestingu námsbrauta Björg Pétursdóttir 2424

25 <footer>Björg Pétursdóttir
Myndræn framsetning sniðmáta 1. þrep 3. þrep 2. þrep Ein á 1. þrepi Ein á 2. þrepi Ein á 3. þrepi Ein á 4. þrepi <footer>Björg Pétursdóttir 2525

26 Námsbraut/námsleið? 4 3 2 1 Braut/námsleið

27 Verið er að prófa rammann til að útbúa hæfniviðmið fyrir starfsgreinar
Athuga netið Hér er bæði verið að gera tilraun með framsetningu, tækið þ.e. Lærdómsviðmiðatöfluna, en einnig á eftir að þróa samskipti við starfsgreinaráðin Vinnan í skólanum ætti að snúast um þessar lykilspurningar. Rýnihóparnir unnu viðmiðaramma um námsbrautir þar sem fyrst voru skoðuð lokamarkmið náms og svo fyllt inn í. Aðalvandamálið var að festast ekki í núverandi áfangalýsingum. Þar sem skólarnir eru svo líkir ætti að vera gott fyrir VÍ að leita í smiðju Kvennó Þróunarvinna og samstarf Rýnihópar að störfum Verið er að prófa rammann til að útbúa hæfniviðmið fyrir starfsgreinar Sjúkraliðanám Matreiðsla Rafvirkjun Húsasmíði Vélvirkjun Iðnmeistaranám LYKILSPURNINGAR: Hvaða hæfni á nemandinn að búa yfir þegar hann lýkur námsbrautinni? Hvaða nám þarf hann til að ná þeirri hæfni? <footer> Björg Pétursdóttir 2727

28 Þróunarvinna og samstarf
Þróunarvinna og samstarf Hægt er að hafa samband við þá aðila sem hafa tekið þátt í rýnihópum fyrir ráðuneytið og hafa reynslu af því að setja fram viðmið um þekkingu, leikni og hæfni námsgreina/ námsbrauta <footer>Björg Pétursdóttir 2828

29 Þróunarvinna og samstarf
Á vegum samstarfsnefndar um endurmenntun framhaldsskólakennara Vornámskeið 2009 með þeim sem leiða áttu vinnuna í skólunum. Námskeið á vegum fagkennarafélaga í vetur til efla hugmyndir og vitund kennara um hvernig þekking, leikni og hæfni birtist í þeirra faggrein (notkun lærdómsviðmiðaramma) <footer>Björg Pétursdóttir 2929

30 Þróun námskrárgerðar og brautarlýsinga
70% greitt út 30 % við í sumar þegar lokaskýrsla liggur fyrir Þróun námskrárgerðar og brautarlýsinga Samstarfsverkefni ráðuneytis og skóla 60 samningar um þróunarverkefni 31 framhaldsskóli Samstarfsvettvangur á vefsíðunni Heildarupphæð þróunarstyrkja kr <footer>Björg Pétursdóttir 3030

31 Dæmi um þróunarverkefni
Dæmi um þróunarverkefni Námskrárgerð og almenn þróun í námi og kennsluháttum í tengslum við innleiðingu nýrra framhaldsskólalaga Námsbraut með áherslu á lífsleikni á 1. þrepi Námsbraut með áherslu á nýsköpun og listir á 2. þrepi Námsbraut með áherslu á svæðistengda ferðaþjónustu á 2. þrepi <footer>Björg Pétursdóttir 3131

32 Dæmi um þróunarverkefni
Þróunarverkefni VMA upp á kr.3.9 millj. Dæmi um þróunarverkefni Þróun starfsnámsbrautar í ferðaþjónustu sem getur lokið með stúdentsprófi, þrepaskipt en upp á 3. þrep Þróun lýðheilsubrautar, tengd sjúkraliðanámi með kosti á stúdentsprófi, 3. þrep Þróun námsbrauta í bifhjólavirkjun á 1. og 2. þrepi <footer>Björg Pétursdóttir 3232

33 Markmið þróunarverkefnanna
Markmið þróunarverkefnanna Þróa útfærslu nýrrar framhaldsskólaeiningar Prófa viðmið og sniðmát ráðuneytis við uppsetningu brauta Þróa útfærslu áfangalýsinga með tilliti til framsetningu hæfni-, leikni- og þekkingarmarkmiða mismunandi hæfniþrepa Búa til áfangalýsingar sem nýtast geta öðrum skólum Prófa nýtt númerakerfi áfanga og brauta Þróa framsetningu lykilhæfni í áföngum, námsbrautum og öllu skólastarfi Vera ráðuneytinu til aðstoðar við að greina þær upplýsingar og leiðsögn sem framhaldsskólar þurfa frá hendi ráðuneytisins við eigin námskrár- og námsbrautargerð, t.d. í gegnum námskrárgrunn Fjölbreyttir kennsluhættir - Fjölbreyttara námsframboð <date/time> <footer>Björg Pétursdóttir 3333

34 Markmið þróunarverkefnanna
Markmið þróunarverkefnanna Nýtast öðrum skólum í þeirra vinnu Samvinna og kynningar Gögn á nymenntastefna.is <footer>Björg Pétursdóttir 3434

35 <footer>Björg Pétursdóttir
Námskrárgrunnur Gagnagrunnur sem inniheldur: staðfestar námsbrautalýsingar áfangalýsingar tengimöguleika við heimasíður skólanna leitarmöguleika <footer>Björg Pétursdóttir 3535

36 <footer>Björg Pétursdóttir
Þar sem staðfestingaferlið er í þróun verður til að byrja með reikna ég ekki með að neinar námsbrautir verði staðfestar í bráð. Aftur á móti verða skólarnir ýmist þróunarskólar með allt undir eða með einstök tilrauna og þróunarverkefni Sumir skólar eru nú þegar að umbreyta öllu skólastarfinu Allt námstilboð skóla – þróunarskólar t.d. Kvennó og Frhsk Mosfellsbæ Aðrir velta fyrir sér að prófa að bjóða upp á einstakar námsbrautir þar sem náminu er skipt á hæfniþrep. Einstakar námsbrautir skóla – þróunarverkefni, ýmist styrkt eða ekki Kallað verður eftir námsbrautalýsingu/ “námskrá námsbrauta” Í dag berast okkur umsóknir sem eru bland beggja, þ.e. Gamla og nýja kerfisins Nýjar námsbrautalýsingar og áfangalýsingar fara í námskrárgrunn sem verður í þróun í sumar og næsta vetur. Þróunarstarf - staðfestingarferli Staðfestingaferlið í þróun Allt námstilboð skóla - þróunarskólar Einstakar námsbrautir skóla - þróunarverkefni Kallað verður eftir: námsbrautalýsingu/ “námskrá námsbrauta” Nýjar námsbrautalýsingar og áfangalýsingar fara í námskrárgrunn <footer>Björg Pétursdóttir 3636

37 Hverri umsókn þarf að fylgja upplýsingar um t.d.
Námsbrautarlýsing er ekki röð áfanga Námsbrautarlýsing Hverri umsókn þarf að fylgja upplýsingar um t.d. lokamarkmið námsbrautar, hvaða hæfni nemandi skal búa yfir að loknu námi hvernig er þeirri hæfni náð, þ.e. rökstuðningur fyrir uppbyggingu brautar hvaða réttindi fylgja (ef við á, viðtökuskóli) uppbygging náms á hæfniþrep framkvæmd náms aðbúnaður skyldugreinar/val/mat/… hvar og hvernig er lykilhæfninni gerð skil <footer>Björg Pétursdóttir 3737

38 <footer>Björg Pétursdóttir
Almennur hluti aðalnámskrá framhaldsskóla Útgefin 2010 Menntun á framhaldsskólastigi Nám og kennsla Mat á námi Námsskipan Réttindi og skyldur Skólanámskrá Samstarf og þróun Undanþágur frá aðalnámskrá Gæðaeftirlit Sameiginlegur áherslur á öllum skólastigum hvað varðar: hlutverk menntunar, Lykilhæfni … <footer>Björg Pétursdóttir 3838

39 Námskrárvinna ráðuneytisins
Námskrárvinna ráðuneytisins Lykilhæfni Almenn viðmið og hæfniþrep Viðmið um hæfni hjá kjarnagreinum Viðmið um hæfni hjá starfsgreinum Sniðmát um námsbrautir Ritun almenna hluta aðalnámskrár Námskrárgrunnur og staðfestingarferli <footer>Björg Pétursdóttir 3939

40 Næstu skref ráðuneytisins
Speglun lokaprófa á framhaldsskóla- og háskólastigi inn á hæfniþrep Staðfesta tengingu við EQF-ramma Evrópusambandsins Í samvinnu við atvinnulíf og skóla <footer>Björg Pétursdóttir 4040

41 <footer>Björg Pétursdóttir
Aukaglærur <footer>Björg Pétursdóttir 4141

42 <footer>Björg Pétursdóttir
Svona er ramminn um lærdómsviðmið settur fram. Framsetning viðmiðarammans mun breytast Björg Pétursdóttir <footer>Björg Pétursdóttir 4242

43 Í ráðuneytinu erum við að byrja að þróa þessa hugmynd um hæfniþrep áfram með það í huga hvort við eigum að láta þrepin ná niður í grunnskóla Tenging íslenskra viðmiða um prófgráður við hæfniþrep Evrópusambandsins <footer> Björg Pétursdóttir 4343

44 <footer>Björg Pétursdóttir
<footer>Björg Pétursdóttir 4444

45 <footer>Björg Pétursdóttir
4545