הסמכות ההורית והמורית – אובדנה והסיכוי לשיקומה

Presentasjon om: "הסמכות ההורית והמורית – אובדנה והסיכוי לשיקומה"— Utskrift av presentasjonen:

1 הסמכות ההורית והמורית – אובדנה והסיכוי לשיקומה
הסמכות ההורית והמורית – אובדנה והסיכוי לשיקומה מודל הרא"ל למוגנות ומיטביות פרופ’ עמוס רולידר ראש המכון לחקר ולמניעת אלימות במוסדות חינוכיים החוג למדעי ההתנהגות- מכללה האקדמית עמק יזרעאל פרופ עמוס רולידר

2 מסגרות החינוך בישראל 2005 - תמונת מצב עדכנית
מסגרות החינוך בישראל תמונת מצב עדכנית פרופ עמוס רולידר

3 תמונת מצב עדכנית במסגרות החינוך בישראל :
כיצד נראה יומו של תלמיד ישראלי ממוצע ? מאחר בהגעה בבוקר לבית הספר ובכניסה לשיעורים במהלך היום מביא חלק מהציוד הלימודי מכין חלק משיעורי הבית עונה לעיתים בהתרסה וחוצפה ואף בסירוב למוריו עייף מאוד בשיעורים ולעיתים אף נרדם חווה שעות רבות של פאסיביות מתוסכל מחוסר הצלחה אקדמי מחוזק מעט מאוד על הצלחות אקדמיות ועל התנהגויות נאותות לא נכנס לחלק מהשיעורים – בניית מערכת שעות בשיטת "עשה זאת בעצמך" מעורב במעשי הצקה ואלימות (אם כמציק, כקורבן או כצופה מן הצד) פרופ עמוס רולידר

4 תמונת מצב עדכנית במסגרות החינוך בישראל :
כיצד נראה יומו של מורה ישראלי ממוצע ? מלא בתחושת שליחות, אהבה וכוונות טובות, אבל.. : חש חוסר אונים, חסר כלים והכשרה מתאימה להתמודדות עם התנהגויות אנטי חברתיות ניצב לבד בהתמודדותו מול התנהגויות אנטי חברתיות מבזבז נתח ניכר מזמנו בכיתה לטיפול בקשיי התנהגות וחש כממלא תפקיד שיטורי ולא חינוכי זוכה לשיתוף פעולה מוגבל מצד תלמידיו זוכה לגילויי חוצפה, זלזול ולעיתים אף השפלה מצד תלמידיו מותקף לעיתים על ידי ציבור ההורים משקיע ימים כלילות ללא תגמול הולם נעדר מימי עבודה רבים מאחר בכניסה לשיעורים פרופ עמוס רולידר

5 תמונת מצב עדכנית במסגרות החינוך בישראל :
כיצד נראה יומו של מנהל בית ספר ? מתפקד ככבאי שרפות ולא כמתווה דרך חינוכית מתמודד ללא כלים עם היעדרויות רבות של מורים מתמודד ללא כלים עם איחורי מורים בכניסה לשיעורים כבול ביכולותיו לבנות ולעצב צוות מורים איכותי מותקף על ידי חלק מתלהם של ציבור ההורים חסר כלים לחיזוק ותגמול מורים מצטיינים פרופ עמוס רולידר

6 תמונת מצב עדכנית במסגרות החינוך בישראל :
כיצד נראה יומו של הורה ישראלי ממוצע ? חוסר כבוד לזמן: מביא את ילדיו הקטנים באיחור בבוקר כשהילדים כבר גדולים – נדרש על ידם לפתקים המאשרים איחור (כשהקשר בינם לבין המציאות....) נשלח על ידי ילדיו לתבוע את עלבונו מול מוריו מואשם ונדרש על ידי צוות בית הספר, ללא כל סיכוי, לטפל בקשיי התנהגות של ילדו בזמן שהותו במסגרת הבית ספרית מתפקד כמורה פרטי לילדיו הקטנים וכמממן שיעורים פרטיים לילדיו הגדולים פרופ עמוס רולידר

7 פרופ עמוס רולידר

8 קצת דרומה לבאר שבע... מודל הרא"ל באילת פרופ עמוס רולידר

9 תוכניות קיימות לשיפור האקלים כושלות
מדוע ? קונספציה המציעה שבוע פעילות, נושא מרכז, שיעור בנושא.. קהל היעד להתערבות הם התלמידים הטיפול הוא בתלמיד האנטי חברתי הבודד באופן פרטני ובתנאים לא טבעיים ( העדר הטריגרים) דגש התערבותי על התנהגות וורבלית של התלמיד האנטי חברתי ולא על ניתוח אינטראקציות ישירות בין התלמיד לסביבתו המשמעותית המטרה - להגביר את המודעות, הרגישות והאמפטיה של התלמידים הישגים והצלחות של התלמידים אינם זוכים להכרה והערכה הערכת יעילות המבוססת על תחושות ולא על נתונים אובייקטיביים תפיסת בית הספר כבבואה של החברה הישראלית פרופ עמוס רולידר

10 וזה לא עוזר כשתנאי הרקע מורכבים...
הבית הישראלי הטיפוסי - קריסת הסמכות ההורית שינויים משפחתיים / חברתיים : 2 בני הזוג עובדים התמעטות זמן עם הילדים היעדר תפקיד קיומי לילדים קונספציות חברתיות מוטעות ומטעות (זמן איכות, הילד במרכז) ההורים פועלים מתוך רגשות אשם מעבר מתרבות חינוך לתרבות שירות : ה"קליינט" תמיד צודק אסור להרגיז את הקליינט פינוק והתנצלויות הילד קובע את האג'נדה החינוכית פרופ עמוס רולידר

11 וזה לא עוזר כשתנאי הרקע מורכבים...
מה עוד.... חשיפה למודלים חינוכיים אלימים אלימות בכבישים צפייה לא מבוקרת בסרטים אלימים מאבק סיזיפי האחד בשני של 2 ענקים שירדו מאונם ומסמכותם : הורים - מורים שתגדל ותזכה למעשים טובים פרופ עמוס רולידר

12 התשובה תוכנית מערכתית בהנהגה בית ספרית
בגלל תנאי רקע מורכבים יצירת סביבה מוגדרת עם גבולות ברורים ולימוד אחריות אישית תוכנית מערכתית בהנהגה בית ספרית בגלל שהתנהגות התלמידים היא דיפרנציאלית הקניית כלים ומיומנויות בנווט כיתה והערכה פונקציונאלית למורים בגלל שהתלמידים אינם זוכים לחיזוק חיזוק שיטתי של ערכי אחריות אישית,סיוע לעמית, איפוק והבלגה בגלל שהבעיה אינה מודעות התלמידים התערבות המלמדת ומתרגלת את התלמידים להגיב באיפוק והבלגה בנסיבות מעוררות (מאתגרי סמכות) בגלל קריסת הסמכות ההורית התערבות המשתפת את ההורים ומסייעות בשיקום סמכותם בגלל ההצקה והקשר לאלימות ושימוש בחומרים מסוכנים... התערבות להגברת המוגנות וצמצום תופעות ההצקה החל מהגיל הצעיר המבוססת על "Zero Tolerance" פרופ עמוס רולידר

13 לערכיות, אחריות, מוגנות ומצוינות
היכן טמון הסיכוי: מודל הרא"ל לערכיות, אחריות, מוגנות ומצוינות הקשבה רגישות אהבה הבלגה ריסון איפוק למידה הרא"ל פרופ עמוס רולידר

14 מודל הרא"ל – בסיס ערכי / קונספטואלי
חינוך לערכי אחריות אישית, איפוק והבלגה הוא הבסיס לעיצוב אקלים בית ספרי מיטבי גישה מניעתית/התנהגותית ולא שיקומית יצירת סביבה מחזקת ומעודדת מגוון התנהגויות נאותות הגדרת ציפיות ,יצירת גבולות ברורים ואכיפתם השיטתית קהל היעד לתמיכה והתערבות הוא צוות בית הספר הקניית כלים למורים בניווט וניהול אינטראקציות חינוכיות יעילות שילוב ידיים ותמיכת עמיתים – המורה אינו לבד בכיתה אפס סובלנות (תגובות ברורות) להתנהגויות אנטי חברתיות קלות כחמורות איסוף נתונים ושקיפותם כדרך חיים התמודדות פנים בית ספרית עם התנהגויות מורכבות של תלמידים פרופ עמוס רולידר

15 אורח חיים הרא"לי במסגרות חינוכיות
הנחות יסוד חינוכיות : התנהגות המטרה לשינוי אינה התנהגות מילולית או קוגניטיבית / תודעתית אלא התנהגות של איפוק והבלגה בנוכחות טריגרים אופייניים. ביצוע מוקדם של הערכה פונקציונאלית לשם זיהוי נסיבות מעוררות ותוצאות מחזקות הוא הכרחי בטרם בניית תכנית התערבות טיפולית ומגביר את סיכויי הצלחתה התנהגויות של שיתוף פעולה, איפוק והבלגה, יראת כבוד ואחריות אישית אינן מצויות ברפרטואר של חלק נכבד מילדינו ולכן יש לשים דגש על הגדרת ציפיות ברורה כולל הדגשה פיסית של הגירויים בשטח כמו גם קביעת תגובות ברורות, מיידיות ומשמעותיות להתנהגויות נאותות ובלתי נאותות. ללא תמיכה מערכתית ,עקבית ומידית אין למורה סיכוי משמעותי להתמודד עם קשיי התנהגות מורכבים של התלמידים במהלך השיעורים ( סירוב, אלימות ובריונות ) פרופ עמוס רולידר

16 מורה התשובה על פי הרא"ל קהל היעד קהילה מנהיגות חינוכית
הדמות המשמעותית הבאה במגע עם התלמיד קהילה מנהיגות חינוכית מורה מנהל בית הספר (רמטכ"ל התכנית), וצוותים חינוכיים – עיקר תפקידם בהתוויה, תכנון ותמיכה ומעקב אחר ביצוע רשות מקומית, וועדי הורים - מתן ושמירה על לגיטימציית התכנית פרופ עמוס רולידר

17 המפתח לשינוי - אינטראקציות חינוכיות יעילות
התשובה על פי הרא"ל המפתח לשינוי - אינטראקציות חינוכיות יעילות הגדרת ציפיות ברורה מלווה ברוטינות וטקסיות. משוב שיטתי תגובות ברורות ומערכתיות ואינטגרטיביות גבולות ברורים (כולל גבולות בל יעבור) הקניית יכולות איפוק והבלגה כבסיס להבטחת מוגנות התלמידים. פרופ עמוס רולידר

18 זמן (לאורך כל שעות השהיה בבית הספר) כל פעילויות בית הספר.
התשובה על פי הרא"ל מערכתיות - שפה אחידה המתבטאת ב: זמן (לאורך כל שעות השהיה בבית הספר) כל פעילויות בית הספר. רוטינות ( טכס, התחלה וסיום שיעור, סיכום שבועי, משוב עמיתים) תגובות ( חיזוק, עידוד, אי קבלת סמכות, גבולות בל יעבור) נהלים ( קוד התנהגותי, אמנה ואורחות חיים) כלים ( נווט כיתה, תוכניות מוטיבציה, התמודדות עם מצבי אלימות והצקה) פרופ עמוס רולידר

19 שקיפות והערכה מעצבת שוטפת( נתונים אוביקטיביים)
התשובה על פי הרא"ל שקיפות והערכה מעצבת שוטפת( נתונים אוביקטיביים) על : רמות הצקה ואלימות תחושת מוגנות של התלמידים אחריות אישית של תלמידים ומורים תחושות מורים תחושות הורים לשם : קבלת החלטות רגישות לשינויים קטנים במהירות שינויים והתאמות הערכת יעילות פרופ עמוס רולידר

20 דמות התלמיד/ה ע"פ גישת הרא"ל הרא"ל
בעל ערכי אחריות אישית – מגיע בזמן, מביא ציוד, מכין שיעורי בית, שומר על ניקיון ואסטטיקה של סביבתו. בעל יכולות איפוק והבלגה סבירות – מגיב באיפוק כאשר קשה לו, לא מבין, כועס, עצבני משתף פעולה עם הנחיות / הוראות המורים גם כאשר לא נראה לו או שהוא לא מסכים... "זה לא פייר..." נוהג בחוסר אלימות כלפי חבריו ומוריו לומד עצמאי – בעל מוטיבציה להצליח רגיש למצוקות חבריו (לא מאפשר להצקה להתרחש) בעל ביטחון עצמי , פרופ עמוס רולידר

21 צוותים מובילים הסגל החינוכי תלמידינו / ילדינו
איך זה עובד בשטח - מודל המניפה תמיכה : רשות,קהילה (הורים), פיקוח, ציבור המחנכים,יעוץ אקדמי\מקצועי צוותים מובילים מיפוי האקלים החברתי ת- מאתגרים ג-הוראה מעוררי אמון ועדת נווט כיתה: ועדת מוגנות ועדת מוגנות ועדת קוד ועדת קוד הסגל החינוכי סדנאות להורים תלמידינו / ילדינו פרופ עמוס רולידר

22 גירויי ואסטרטגיות הוראה
קוד אורחות חיים נווט כיתה מוגנות מאתגרים סוף... פרופ עמוס רולידר נתונים אתגרים

23 נווט כיתה פרופ עמוס רולידר

24 2. רוטינות קבועות לפתיחת וסיום כל שיעור
א. רוטינת תחילת שיעור (5 דק' ראשונות של כל שיעור) 2 צלצולים בדיקה ומשוב על עמידה באחריות אישית – הגעה בזמן, הבאת ציוד לימודי, הכנת שיעורי בית, ניקיון הסביבה והגעה בתלבושת מתאימה הצגת מבנה השיעור – זמנים ותכנים הצגת מטרת השיעור נתינת שיעורי בית הגדרת ציפיות התנהגות והכנה למצבים מאתגרים (לימודית והתנהגותית) לוח הראל פרופ עמוס רולידר

25 2. רוטינות קבועות לפתיחת וסיום כל שיעור (המשך)
ב. רוטינת סיום שיעור (5 דק' אחרונות של כל שיעור) סיכום הנלמד משוב הדדי שיעורי בית – הסברם, התאמתם לרמות השונות של התלמידים, מתן זמן לתלמידים לעבור עליהם ולוודא הבנה ויכולת ביצוע לוח הראל פרופ עמוס רולידר

26 3. הגדרת ציפיות איך מבצעים הגדרת ציפיות יעילה ?
הגדרה ספציפית ואופרטיבית לפני ההתנהגות ולא אחריה לגבי ההתנהגות ופחות לגבי התוצאות (הימנעות מאיומים) ציון ההתנהגות הרצויה (ופחות מהי ההתנהגות הלא רצויה...) עבור ובטרם כל סיטואציה כיתתית (שיחה, עבודה בקבוצות, עבודה בדפי עבודה...) סליחה , אני חייב לומר שזה נשמע כמו גן ילדים מה, התלמידים לא יודעים מה הציפיות מהם ? הם יודעים טוב מאוד ! אז אני לא מבין למה צריך להזכיר להם כל פעם ??? פרופ עמוס רולידר

27 4. הכנת התלמידים לקראת מצבים מאתגרים
מהם מצבים מאתגרים ? מצבים / סיטואציות אשר ניסיון העבר מראה כי הסבירות להתרחשות קשיי התנהגות בנוכחותם, הנה גבוהה. לדוגמה : מצבי מעבר, הפסקת פעילות נעימה לטובת פעילות פחות נעימה, רמת קושי גבוהה, לחץ זמן... איך מסייעים לתלמיד להתמודד עם מצבים מאתגרים ? מאתרים את המצבים המאתגרים לתלמידים מסוימים / לכיתה כולה. אם ניתן, מציגים את המצבים המאתגרים בהדרגתיות עולה פרופ עמוס רולידר

28 4. הכנת התלמידים לקראת מצבים מאתגרים (המשך)
מתארים בפני התלמיד את המצב הצפוי : מה בדיוק עומד להתרחש ? כיצד ? איזה קשיים צפויים להתעורר ? מהי ההתנהגות המצופה לאור קשיים אלה ? הצעת התנהגויות אלטרנטיביות ראויות פרופ עמוס רולידר

29 סליחה שאני מפריע כל פעם, אבל למה זה חשוב איך מגישים הוראה ?!
5. הגשת הוראה יעילה איך מגישים הוראה בצורה יעילה ? עמידה בקרבת התלמיד שמירה על קשר עין – דרישת מלוא תשומת הלב מצד התלמיד שימוש בטון דיבור שקט, רגוע אך תקיף סיום מתן ההנחיה בסימן קריאה מתן הוראה אחת בכל פעם מתן הוראה ספציפית וברורה מתן סימן מוסכם וברור להתחלת ביצוע ההוראה שמירה על קשר עין עד ובמהלך מילוי ההוראה סליחה שאני מפריע כל פעם, אבל למה זה חשוב איך מגישים הוראה ?! פרופ עמוס רולידר

30 7. משוב אקדמי והתנהגותי רציף
עקרונות במתן משוב יעיל להתנהגות וביצועים אקדמיים : שום התנהגות נאותה אינה מובנת מאליה !!! שום התנהגות אינה שולית מדי לחיזוק! הסבירות לעתיד התרחשות התנהגות נאותה גוברת לאחר שבח ועידוד להתנהגות נאותה ולא לאחר נזיפה על התנהגות בלתי נאותה משוב מיידי ככל שניתן ספציפי עקבי פרופ עמוס רולידר

31 דיפרנציאלי להתנהגות / תפקוד / סיטואציה נאותה מותאם גיל
7. משוב אקדמי והתנהגותי רציף (המשך) מגוון דיפרנציאלי להתנהגות / תפקוד / סיטואציה נאותה מותאם גיל חיזוק היעדר התנהגות בלתי נאותה חיזוק שיפור והישגים יחסיים חיזוק התנהגות בסיטואציות / מצבים שבעבר עוררו קשיי התנהגות אני לא מסכים : 1. יש דברים שברור מאליו שתלמיד צריך לבצע ולא צריך להודות לו ולשבח אותו על דברים שמחובתו לעשות!!! 2. כל העניין הזה זה לילדים קטנים, התלמידים שלנו בוגרים ורציניים וזה לא עובד עליהם... 3. זה נראה לא טבעי ולא אמיתי אלא הצגה ... פרופ עמוס רולידר

32 פרופ עמוס רולידר

33 אסטרטגיה ראשונה במעלה להתמודדות עם התרחשות התנהגויות בלתי נאותות הנה
1. עידוד ושבח עוד ועוד... אסטרטגיה ראשונה במעלה להתמודדות עם התרחשות התנהגויות בלתי נאותות הנה אסטרטגיית החיזוק : להתנהגויות נאותות אלטרנטיביות להיעדר התנהגות בלתי נאותה פרופ עמוס רולידר

34 3. התעלמות מ"רעש התנהגותי" מהו "רעש התנהגותי" ?
כל אותן התנהגויות מילוליות המעידות על תסכול, מחד, או ניסיון לתשומת לב, מאידך. לעיתים "רעש התנהגותי" מלווה בעמידה מעשית בציפיות לדוג : "...אוף, גם כן המורה הדפוק הזה...לא עושה את העבודה..." מהי המטרה ? פרץ רגשות רפלקסיבי ולעיתים ניסיון נואש למשוך תשומת לב אז איך מגיבים ? לא מגיבים, מתעלמים!!! נותנים ל"רעש" לעבור... כמובן ששומרים על הגבול של אי פגיעה בכבוד המורה. פרופ עמוס רולידר

35 4. התמודדות עם קשיי התנהגות חמורים במיוחד (גבולות בל יעבור)
על איזה התנהגויות מדובר ? "גבולות בל יעבור", כפי שיקבעו באופן סופי על ידי בית הספר, ובדר"כ כוללים אלימות מילולית מתמשכת כלפי חבר, אלימות מילולית כלפי מורה, אלימות פיסית, סירוב מתמשך ופגיעה ברכוש. הרציונאל : תלמיד אשר עבר גבול בל יעבור אינו יכול להישאר בסביבה בה ביצע את התנהגותו הבלתי נאותה ויש לבצע "חיתוך" מהיר ואפקטיבי לסביבה פחות נעימה ומחזקת. פרופ עמוס רולידר

36 4. התמודדות עם קשיי התנהגות חמורים במיוחד (גבולות בל יעבור) (המשך)
עקרונות לתגובה יעילה : תגובה משמעותית בעלת כוח הרתעה – תגובת הימנעות ("למען יראו ויראו") המורה אינו עומד לבד ב"שדה הקרב" – אחיזת ידיים והתמודדות משותפת של צוות המורים סוד ההצלחה – תגובה קצרה ומהירה (מתן הזדמנות מהירה לתלמיד לחזור ולהתמודד שוב עם אתגריו פרופ עמוס רולידר

37 5. התמודדות עם חוסר שיתוף פעולה = סירוב
שיתוף פעולה / ציות – מוגדר כביצוע של דרישה התנהגותית תוך זמן קצר והגיוני (כ - 5 שניות). כיצד נתמודד עם סירוב ? הגדרת ציפיות ברורה בטרם הגשת ההוראה ( מה , מתי, כיצד ואפילו למה) קבלת קשר עין עם התלמיד (במידת האפשר) הגשת הוראה באופן שקט, מנומס אך אסרטיבי תנו לתלמיד הזדמנות להגיב ( לא להגיב על סירוב מילולי בלבד) פרופ עמוס רולידר

38 5. התמודדות עם חוסר שיתוף פעולה = סירוב (המשך)
במקרה של סירוב חזרו על ההוראה תוך הדגשת הציפייה מספר פעמים בקול אסרטיבי אך רגוע (הדגישו אלמנטים מוטוריים בהוראה) הימנעו מליפול לכל המלכודות האפשריות ( איום, תחינה, שכנוע או איבוד שליטה) אם הסירוב ממשיך : קבלו תמיכה מערכתית לעיתים כדאי לחכות לתמיכה מערכתית (במקרים קשים במיוחד) ובכל מקרה להשתדל לא לאפשר פעילות אהובה ומועדפת על ידי התלמיד בעקבות הסירוב. זה נשמע קצת כמו אילוף...איפה הנשמה ? פרופ עמוס רולידר

39 שילוב של הערה תקיפה ומתן סנקציה כתגובה על התנהגויות בלתי נאותות בוטות.
7. לסיכום – התערבות לטיפול בהתנהגויות אנטי חברתיות המשתמרות על ידי תשומות לב הניתנות על ידי המורים או העמיתים(חיזוק חיובי) הבהרת ציפיות מתן משוב / עידוד חיובי מיידי להתנהגויות נאותות בנוכחות הנסיבות המעוררות (המצבים שבעבר עוררו הופעת התנהגויות בעיתיות). חיזוק שיטתי להיעדר התנהגות אנטי חברתית בסיטואציות בהן ההתנהגות התרחשה בעבר. שילוב של הערה תקיפה ומתן סנקציה כתגובה על התנהגויות בלתי נאותות בוטות. התעלמות מהתנהגויות אמוציונאליות המתרחשות כתגובה ליישום תגובה תקיפה ולא נעימה. מניעת גישה למחזקים מצויים ומשמעותיים (פעילויות מועדפות)כתגובה על התנהגות אנטי חברתית קשה ובוטה. פרופ עמוס רולידר

40 הבהרת ציפיות והגדרת התנהגויות בריחה נאותות (כיצד מבטאים תסכול)
8. לסיכום – התערבות לטיפול בהתנהגויות בריחה אנטי חברתיות המשתמרות על ידי כך שהן מסיימות סיטואציה לא נעימה לתלמיד (חיזוק שלילי) הבהרת ציפיות והגדרת התנהגויות בריחה נאותות (כיצד מבטאים תסכול) מתן משוב / עידוד חיובי מיידי להתנהגויות נאותות בנוכחות הנסיבות המעוררות חיזוק שיטתי להעדר התנהגות אנטי חברתית בסיטואציות בהן התרחשה בעבר. התמודדות יעילה עם התנהגות בריחה בלתי נאותה : אי קבלה של התנהגות אנטי חברתית ( התנהגות הבריחה) חזרה על הציפיות בטון רגוע ובוטח מתן אפשרות להקלה בעקבות הבעת תסכול בצורה חיזוק תגובת הבריחה הנאותה בנוכחות הנסיבות המעוררות פרופ עמוס רולידר

41 אז מה השגנו בנווט כיתה יעיל ?
הצלחת התהליך החינוכי : הקניית ערכיות, אחריות ומצוינות מנהל מוטי פרופ עמוס רולידר

42 גירויי ואסטרטגיות הוראה מעוררי אמון והצלחה
9. הגדרות אופרטיביות למטרות תהליך הלמידה 2. הגברת סיכויי הצלחה - יצירת מצבים מזמני הצלחה =Errorless learning (למידה ללא טעויות) 1. למידה פעילה 10. למידה במבחן הזמן רציונאל מחקרי 3. לומד עצמאי 8. שכיחות גבוהה של משוב חיובי 4.Task Analysis (ניתוח משימה) 7. יצירת קשר ברור בין התהליך הלימודי לדרכי הערכה 6. התאמות לרמות שונות של התלמידים 5. הכנה לקראת מצבי קושי – אתגרים התנהגותיים פרופ עמוס רולידר

43 גירויי ואסטרטגיות הוראה מעוררי אמון והצלחה
סילבוס אז איך כל זה נראה בכיתה...? 4. הוראת עמיתים 2. דפי עבודה 3. Guided note’s (סיכום מודרך) פרופ עמוס רולידר

44 1. מסמך 'קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר' – הנחות עבודה
מה זה ? ספר זכויות וחובות, כללי התנהגות ונהלים של תלמידים, הורים וסגל ביה"ס, בין כותלי בית הספר או בכל פעילות אחרת הנעשית מטעם בית הספר. מסמך המפרט באופן ברור את מטרת בית הספר, מדיניותו ונהליו. מה הוא כולל ? קוד התנהגותי ובו פרוט אופרטיבי של דרכי התנהגות במצבים ובסביבות שונות, הליכי משמעת ודרכי התייחסות (תגובה) ברורים ואחידים במקרים של הפרת הקוד. איך הוא נבנה ? נוצר בתהליך המובל על ידי הצוות המוביל בהנהגת מנהל בית הספר ובהשתתפות, בהתאם לצורך, של נציגי ההורים, נציגי העיר, תלמידים ונציגי קהילה. הקוד מובא לידיעת כלל קהילת בית הספר אשר מתחייבת לפעול על פיה, בטכס חתימה שנתי בהשתתפות נציגי עירייה, הורים, תלמידים והצוותים החינוכיים. פרופ עמוס רולידר

45 1. מסמך 'קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר' – הנחות עבודה (המשך)
איפה התלמידים ? שותפים בצורה מבוקרת ומוגבלת בתחומים ספציפיים ומוגדרים. לתלמידים, באופן טבעי, כמו לילדים הפרטיים, אג'נדות הפוכות מאלה שלנו אשר לדעתנו נכונות עבורם. למה זה טוב ? קיומו של 'קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר' הוא הבסיס ליצירת תרבות שתיצור קהילה מוגנת, הוגנת ומקדמת בבית הספר, ליצירת אקלים המאפשר צמיחה, למידה ומיצוי היכולת האנושית הגלומה בכל נער ונערה וליצירת אווירה נעימה ותומכת. מהווה כלי אופרטיבי אשר באמצעותו ניתן לרתום את כל הקהילה לשיתוף פעולה בהשגת מטרות בית הספר : ההורים, העירייה וכו'. פרופ עמוס רולידר

46 2. מסמך 'קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר' – מבנה
המסמך בנוי משני חלקים : חלק א' פרק המבוא: דברי פתיחה וברכות: ראש העיר, ראש אגף החינוך, מנהלת ביה"ס, יו"ר ועד הורים,יו"ר מ. תלמידים מטרות ביה"ס (אני מאמין) מטרות האמנה. 2. זכויות וחובות : תלמידים, סגל ביה"ס, הורים. חלק ב' קוד כללי אחריות אישית: תלבושת נוכחות, היעדרות, איחורים ציוד שעורי בית 2. קוד כללי התנהגות: הצקה ובריונות, שימוש בחומרים מסוכנים ואסורים , התנהגות בסביבות ביה"ס בשיעור ובהפסקה כבוד לסביבה ולרכוש, חפצים מותרים ואסורים. 3. קוד טכסים ונהלים: טכסים בית ספריים וטכסים הרא"ליים, רוטינות (שגרות) ונהלים פדגוגיים בבית הספר. פרופ עמוס רולידר

47 מסמך 'קוד התנהגות ואורחות חיים בבית הספר' – על מה חשוב להקפיד ?
הגדרות אופרטיביות הגדרת אחריות לבעלי תפקידים בבית הספר נהלי אכיפה מוגדרים היטב קבלת תמיכה מוצהרת מגורמי הקהילה השונים תלמידים והורים מקבלים גרסה ממנה נגזרו נהלי האכיפה פרופ עמוס רולידר

48 המטרה : ללמד, לעודד ולחזק את ה"עומדים מהצד" שלא לקבל את מעשי ההצקה ולפעול להפסקתם. פרופ עמוס רולידר

49 מוגנות 2. שלב שני - הגברת המודעות לתופעת ההצקה בקרב כל באי בית הספר
2. שלב שני - הגברת המודעות לתופעת ההצקה בקרב כל באי בית הספר 3. שלב שלישי – הגדרה אופרטיבית בית ספרית להצקה 4. שלב רביעי - הצהרת מדיניות והגדרת ציפיות 5. שלב חמישי – תוכנית מוטיבציה מערכתית להפחתת הצקה 6. שלב שישי – הגדרת תגובות מערכתיות למעשי הצקה 7. שלב שביעי – מערכת תגובות יעילות להפחתת הצקה 8. שלב שמיני – ארגון אקולוגי מחודש בסביבות בית-הספר 9. שלב תשיעי – הגברת הפיקוח והנוכחות בסביבות בית הספר 10. שלב עשירי - דרכי מעקב ובקרה פרופ עמוס רולידר

50 וועדת מאתגרים פרופ עמוס רולידר

51 1. תלמידים מאתגרים תלמיד המפגין באופן קבוע התנהגויות של חוסר שיתוף פעולה עם המורים בסיטואציה החינוכית ואשר התוכנית המערכתית המופעלת בבית הספר ( הרא"ל) אינה יעילה לגביו. תלמיד המפגין התנהגות אנטי חברתית בוטה במצבים של קושי לימודי / אקדמי ו/או כאשר המורים אינם מספקים לו תשומות לב מידית במהלך השיעורים. תלמיד המגלה קשיים באחריות אישית – הגעה בזמן, הבאת ציוד, הכנת שיעורי בית... תלמיד אשר נהנה מהסיטואציה החברתית בבית הספר (אוהב את בית הספר) אך נכשל בו התנהגותית. פרופ עמוס רולידר

52 מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
1. פגישת בוקר בפתיחת כל יום לימודים מטרה : הכנת התלמיד לקראת יום הלימודים תנאים : עם אדם משמעותי לתלמיד תוכן : מעבר על מערכת הלימודים – מקצועות ומורים הגדרת ציפיות התנהגות הכנה לקראת מצבים מאתגרים עדכון אירועים מיוחדים נתינת דף המשוב פרופ עמוס רולידר

53 מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
3. הגדרת ציפיות אישית בתחילת כל שיעור התייחסות למבנה השיעור איתור נקודות קושי ומצבים מאתגרים הגדרת ציפיות להתנהגות נאותה בנוכחות המצבים המאתגרים 4. הנחיית צוות המורים לעבודה פדגוגית מותאמת איתור מיומנויותיו, יכולותיו ורמת התפקוד של התלמיד בניית מערכת הנחייה ובקרה לכלל צוות המורים באשר להגשת חומרי למידה מעוררי אמון והצלחה פרופ עמוס רולידר

54 מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
5. קיצור משך השיעור או חלוקתו לשניים כולל הפסקה באמצעו במידת הצורך כשלב שני לתכנית (לא מייד עם תחילת התכנית) עבור תלמידים שהוכח כי יכולתם לשבת במהלך שיעור שלם הנה נמוכה ביותר (כולל תלמידים שהתרגלו שלא לשבת בכיתה במהלך כל השיעור ) 6. חלוקת השבוע לשניים חלוקת מכתבי משוב בשני מועדים במהלך השבוע הגברת סיכויי ההצלחה מאפשר משוב אינטנסיבי, מדויק ומהיר פרופ עמוס רולידר

55 ד. מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
7. פגישת סיכום יום מטרה : סיכום יום הלימודים מבחינה התנהגותית תנאים : עם האדם המשמעותי עמו נפגש התלמיד בבוקר תוכן : מעבר על דף המשוב ווידוא נוכחות בכל השיעורים חיזוק ושבח על תפקוד נאות במהלך השיעורים תגובה אסרטיבית על התנהגות בלתי נאותה סיכום נקודות/חתימות שנצברו פרופ עמוס רולידר

56 ד. מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
8. מערכת מוטיבציה בניית תפריט מוטיבציה ובו רשימת פריטים בהתאם לבקשותיו של התלמיד (עד כמה שניתן) קביעת ערך לכל פריט בתפריט קביעת פרקי זמן למימוש הזכאות לתלמיד תפריט מוטיבציה פרופ עמוס רולידר

57 ד. מרכיבי תכנית התנהגותית לתלמיד מאתגר
9. חוזה אישי מסמך ובו פרטי התלמיד ופרטי איש הצוות המשמעותי אשר ילווה אותו פירוט מערכת הציפיות מהתלמיד – מבחינת מבנה היום והתנהגות פירוט דרכי החיזוק לתלמיד פירוט מערכת המוטיבציה חתימת שני הצדדים חוזה אישי פרופ עמוס רולידר

58 האתוס החברתי השורר בבתי הספר הינו של תרבות הצקה
האתוס החברתי השורר בבתי הספר הינו של תרבות הצקה המהווה את התשתית להתנהגויות אלימות במיוחד 70% מהתלמידים בעלי התנהגות אנטי חברתית נעצרו לפחות פעם אחת על ידי גורמי החוק, לאחר סיום לימודיהם Walker et al, 1995)) בהגיעם לגיל ההתבגרות צוברים המציקים מספר רב יותר של הרשעות מאשר ילדים אשר לא זוהו כמציקים בגיל צעיר ( Weinhold 1999). לילדים אשר מזוהים כמציקים קיימת הסתברות גבוהה פי 5 לבצע עבירות כנגד החוק ,Greenbaum)1987) הקשר בין הצקה בגילאים צעירים לבין התנהגות עבריינית בבגרות אגרסיביות נורמטיבית הצקה הטרדה מינית עבריינות השתייכות לחבורות עברייניות אלימות ב"דייטים" אלימות במקום העבודה אלימות בין בני זוג התעללות בילדים התעללות בקשישים ילדות גיל ההתבגרות גיל מבוגר פרופ עמוס רולידר נתיב התפתחות של התנהגות אנטי חברתית מילדות לבגרות ( Pepler, Craig, )

59 How aware are students of their own anti-social behavior
How aware are students of their own anti-social behavior? (Rolider, 2004) Percentage of Responses פרופ עמוס רולידר

60 פרופ עמוס רולידר

61 פרופ עמוס רולידר

62 פרופ עמוס רולידר

63 פרופ עמוס רולידר

64 פרופ עמוס רולידר

65 פרופ עמוס רולידר

66 פרופ עמוס רולידר

67 פרופ עמוס רולידר

68 פרופ עמוס רולידר

69 פרופ עמוס רולידר

70 למידת עמיתים – מורים לומדים מחבריהם
לא פשוט למורים בשטח : למידת עמיתים – מורים לומדים מחבריהם קבלת עול המערכתיות – ביצוע נהלים וטקסים תהליך למידה עמוק וממושך שינוי הרגלים מושרשים מדיניות הדלתות הפתוחות קריטריונים אובייקטיביים מדידים ליעילות תגובות הכנה שוטפת של גירויים ללמידה פעילה הגברת אחריות אישית – הגעה בזמן לשיעור.. פרופ עמוס רולידר

71 תודה על ההקשבה וחג שמח!! המנון הראל פרופ עמוס רולידר