Elevvurdering i Kunnskapsløftet

Presentasjon om: "Elevvurdering i Kunnskapsløftet"— Utskrift av presentasjonen:

1

2 Elevvurdering i Kunnskapsløftet
Johs Totland Takk for invitasjonen Presentasjon

3 Læreplanverket – LK06 I Læreplan generell del
II Prinsipper for opplæringen Læringsplakaten Basiskompetanse Elevmedvirkning Tilpasset opplæring Lærer-/instruktørrollen Samarbeid med hjemmet og lokalsamfunnet III Læreplaner for fag Kompetansemål, sluttvurdering m.m

4 Hva kjennetegner nye læreplaner?
Tydelige kompetansemål; fra aktivitet og prosess til læringsutbytte Større lokal frihet i valg av lærestoff, arbeidsmåter og organisering for bedre å ivareta prinsippet om tilpasset opplæring Grunnleggende ferdigheter prioriteres Progresjon og sammenheng i opplæringen

5 Kunnskapsløftet - trykk på læring
Læringsutbytte Tilpasset opplæring Læringsstrategier Kultur for læring Lærende organisasjoner Mer og bedre læring for alle elever

6 Kompetansemål ”… angir hva elevene skal kunne etter endt opplæring på ulike trinn. Elevene vil i ulik grad nå, eller kunne nå, de fastsatte kompetansemålene. Skolen skal gi tilpasset opplæring slik at hver enkelt elev stimuleres til så måloppnåelse som mulig… … fem grunnleggende ferdigheter integrert på det enkelte fags premisser.” Fra LK06, s 1-2

7 Kompetansemål og vurdering
Hva elevene skal kunne mestre/utføre etter endt opplæring på et gitt trinn Kompetansemål på ett målnivå VURDERING Hva hver enkelt elev faktisk mestrer (viser i praksis) på et gitt tidspunkt Hvordan skille mellom en elev med hhv høy og lav kompetanse i faget – hva mestrer disse ulikt?

8 Kjennetegn på læring (vurderingskriterier)
Kjennetegn på læring/måloppnåelse Beskriver kvaliteten på elevenes mestring i lys av måloppnåelse Hvem skal bestemme hva som er god/dårlig kvalitet på måloppnåelse? Dvs hva som er en god/dårlig faglig prestasjon i norsk skole?

9 Lokalt læreplanarbeid
og 9. trinn + prosjekt til fordypning i YF Lage kompetansemål Tolke kompetansemålene Lage lokale delmål/fylle kompetansemål med innhold Lage lokale vurderingskriterier trinn + VGO Tolke sentralt gitte kompetansemål Evt. lage lokale delmål/fylle kompetansemål med innhold

10 Vurderingskriterier som er kjennetegn både på atferd og læring
Eksempel fra en skole: Kriterier både på atferd og på læring Høy grad av måloppnåelse i samfunnsfag – karakteren 6: Er svært aktiv i timen Viser meget stor interesse for faget Deltar svært ofte i diskusjoner Har egne meninger og viser stor grad av refleksjon Har evne til å stille kritiske spørsmål og se sammenhenger osv

11 Lager skolen vurderingskriterier som beskriver kompetanse, og ikke mangel på kompetanse?
Eksempel fra samme skole Liten grad av måloppnåelse i samfunnsfag – karakteren 1: Er passiv eller saboterer timen Viser ingen faglig interesse Uttrykker lite relevant kunnskap Hva KAN denne eleven?

12 Eksempel på en tvilsom inndeling!
Kunnskaper: 1-2: Gjengi, forklare, formulere (hukommelse, forståelse) 3-4: Anvende, sammenlikne, klassifisere (analysere) 5-6: Utlede, vurdere, bedømme, beslutte (vurdering, begrunnelse) Ferdigheter: 1-2:Oppdage, delta, velge (oppfattelse, handling) 3-4: Imitere, kopiere, tilpasse, rette feil, utføre (imitasjon, vane) 5-6: Produsere, reparere, gjennomføre, beherske, fornye (komplekse og utviklede ferdigheter)

13 Tenk selv!

14 Vurderingskriterier – noen råd
Lag kriterier til hele kompetansemål – verb og innhold samlet Eksempel: Kompetansemål etter Vg1 i norsk Mål for opplæringen er at eleven skal kunne bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner og vise åpenhet for andres argumentasjon Vurderingskriterier bare til ”vise åpenhet” kan lett bli kjennetegn på atferd, ikke på læring for eksempel Eleven avbryter ikke og virker åpen… Men hva KAN eleven?

15 Ikke lag kriterier til alle kompetansemålene – da ”dør du”
I samfunnsfag er det 35 kompetansemål etter Vg1. I hvert av disse er det minst to ”bestillingsverb” Dersom dette skal deles inn i kriterier i tre nivåer får vi til sammen minst 35 x 2 x 3 = 210 ulike kriterier som vi skal gi karakterer etter. Vil du glede deg til å gi veiledning i forbindelse med karaktersetting da?

16 Hvis en bruker Bloom ”light” så..
MÅ det utarbeides en beskrivelse av forventet kom-petanse i 3 nivåer til de ulike kompe-tansemålene eller grupper av mål Høy Middels Lav Kompetansemål i læreplanen på høyt nivå Høy Middels Lav Høy Middels Lav Høy Middels Lav Kompetansemål i læreplanen på mellomnivå Høy Middels Lav Høy Middels Lav Høy Middels Lav Høy Middels Lav Kompetansemål i læreplanen på lavt nivå Høy Middels Lav Høy Middels Lav Høy Middels Lav Høy Middels Lav

17 Hvert kompetansemål (evt
Hvert kompetansemål (evt. grupper av mål) må stå på egne ben – taksonomier må brukes med kløkt Eksempel (fra NØ2): gjøre rede for revisors oppgaver i en bedrift Høy måloppnåelse Velge ut og bruke informasjon fra ulike typer kilder, forklare og bruke faglige begreper og gjøre rede for revisors rolle ulike typer selskaper Middels måloppnåelse Finne og gjengi informasjon fra en eller flere kilder og forklare faglige begreper Lav måloppnåelse Gjengi innholdet i aksjeloven og revisorloven uten egne kommentarer.

18 Bli enig med elevene om hva de ulike kompetansemålene betyr
Husk at det det skal gis karakter på er forskjellen mellom forventet INPUT og målt OUTPUT. Forventet læringsutbytte må ses i sammenheng med den tidsressursen en har til rådighet

19 Vurdering uten karakter Vurdering med karakter
Underveisvurdering - hensikt skal gis løpende i opplæringen som veiledning til eleven skal fremme læring, utvikle kompetansen til eleven og gi grunnlag for tilpasset opplæring Underveisvurdering – hva skal vurderes? Kompetansemål i fag De andre målene i Læreplanverket Orden Atferd Underveisvurdering – hensikt m.m terminkarakterer, karakterer på prøver og annet arbeid underveis i opplæringen skal suppleres med begrunnelser og veiledning Sluttvurdering (standpunkt, eksamen) skal gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av grunnskoleopplæringen skal gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av opplæringen i faget (vgo) Underveis- og sluttvurdering – hva skal vurderes? Kompetansemål i fag (hele tallkarakterer: Grunnskolen 1-6, Vgo 1-6, bestått 2-6) Orden (G-Ng-Lg) Atferd (G-Ng-Lg)

20 Hva gjør Utdanningsdirektoratet?
Utdanningsdirektoratet utvikler forslag til vurderingskriterier i fire fag (norsk, matematikk, samfunnsfag og mat og helse) for blant annet å vurdere om overordnede kriterier på nasjonalt nivå kan bli et nyttig verktøy for lærere i deres arbeid med å utvikle lokale vurderingskriterier

21 Hensikten med nasjonale vurderingskriterier
bidra til å forankre et nasjonalt faglig ambisjonsnivå være en støtte i arbeidet med lokale læreplaner og lokale kriterier for vurdering styrke vurdering av den enkelte elev underveis ved at elevene får faglige relevante tilbakemeldinger bidra til at elevene blir likeverdig og rettferdig vurdert uavhengig av hvem som vurderer og hvor sikre sammenheng mellom vurdering underveis og til slutt i opplæringsløpet fremme forståelighet, forutsigbarhet og åpenhet i vurdering for elever, lærere og foresatte

22 Utfordringer i arbeidet med vurderingskriterier
Hvordan bør nasjonalt gitte vurderingskriterier formuleres for at det skal gi mening å drøfte dem og utvikle egne kriterier på lokalt nivå? Hva kjennetegner et passe åpent og likevel presist kriterium som gir nasjonal retning, men ikke hemmer den lokale handlefriheten?

23 Vurdering har betydning!
Maktmiddel Bygge opp/ødelegge Selvbilde Utvalg til høyere studier Viktig del av lærernes oppdrag Gi faglige tilbakemeldinger som er relevante, konkrete, motiverende, læringsfremmende og mest mulig rettferdige Det handler om elevenes rettssikkerhet og mulighet for læring

24 Prøver alene er ikke tilstrekkelig for å sikre god individvurdering
Les Stortingsmelding nr. 16 ( ) … og ingen sto igjen Tidlig innsats for livslang læring bl a side 79!

25 Departementet vil Gjennomgå regelverket om individvurdering
Prøve ut ulike virkemidler for vurdering, blant annet felles kjennetegn for å vurdere elevenes faglige utbytte Styrke lærernes kompetanse i vurdering Prioritere forskning om vurdering i norsk skole

26 Hvorfor en gjennomgang?
Forskning, utredninger, undersøkelser: Fravær av systematisk vurdering som utgangspunkt for forbedring, både på individ- og systemnivå Skolen har et høyt aktivitetsnivå - Legger lærerne mer til rette for en mengde varierte - aktiviteter enn for læring? Sammenliknbare skoler oppnår ulike elevresultater år etter år Lettere å få gode karakterer i noen fag, særlig de det ikke avholdes eksamen i Et misforhold mellom hva elevene tror de kan og hva de faktisk kan

27 Hvorfor en gjennomgang? forts.
Ulike vurderingstradisjoner på b- og u-trinnnet. Framgang egne forutsetninger/mål i læreplanene Elevene kjenner i liten grad til målene for opplæringen og hva det legges vekt på i vurderingen De tilbakemeldingene elevene får gir dem i for liten grad retningslinjer for hva en god prestasjon faktisk er Tilbakemeldinger til foreldrene dreier seg ofte om sosial mestring og trivsel, ikke om faglig kompetanse Norsk skole preget av en kultur hvor det ikke gis høye nok faglige utfordringer til elevene

28

29 Lykke til – ikke gjør som mannen nedenfor

30

31

32

33