Laste ned presentasjonen
Presentasjon lastes. Vennligst vent
1
Sammensatte tekster (multimodale eller diskontinuerlige tekster)
Multimodal: at man benytter seg av flere modaliteter (for eksempel skrift+tale, lyd+bilde, lyd+bilde+skrift...). Typisk multimodal tekst er Dagsrevyen, men også et foredrag med powerpoint eller transparenter. Diskontinuerlig: at teksten er brutt opp i delelementer som ikke nødvendigvis leses i en gitt rekkefølge (for eks. busstabellen). Mange sammenhengende tekster kan inneholde diskontinuerlige elementer som grafer, illustrasjoner, margtekster, fotnoter…). Alle slike tekster blir i PISA-prøvene kalt diskontinuerlige. Hypertekster er en digital variant av diskontinuerlige tekster
2
Noen nyttige termer: Semiotiske ressurser: alle typer tegn (verbalspråk, bilder, noter, tabeller osv.) som uttrykker noe intendert Modal affordans: det at noen semiotiske ressurser egner seg bedre enn andre til å uttrykke et spesielt innhold Funksjonell spesialisering: ”oppgavefordeling” mellom ulike semiotiske ressurser Multimodalt samspill: hvordan ressursene spiller sammen i et konkret tilfelle, særlig gjennom disse to hovedtypene: Utfylling: forklaring, fortolkning (”går dypere”) Eksempel: fotografi som viser stedet en snakker om Utviding: nye aspekter tilføyes (”mer trekkes inn”) Eksempel: musikken i en film som forteller oss at det helt vanlige mennesket på lerretet er i fare
3
Foredrag om samenes historie Utvidelse ved hjelp av bilde
Bildet er en utvidelse av verbalteksten: den sier noe som teksten ikke sier.
4
Fortelling om ferietur på Malta Utdyping ved hjelp av kart
Kartet utdyper verbalteksten – hendelsene kan plasseres på kartet etter hvert som de fortelles.
5
Utdyping eller utviding? Prosjekt om nasjonalromantikken
Handler prosjektet om kunsthistorie, bidrar bildet til utdyping av innholdet i foredraget. Handler det om litteraturhistorie, bidrar bildet til en utviding av innholdet.
6
Kortversjon av Anne Løvlands dr
Kortversjon av Anne Løvlands dr.art-avhandling Samansette elevtekster - Klasserommet som arena for multimodal tekstskaping (Høgskolen i Agder 2006) Hva? En studie av prosjektarbeid i grunnskolen med vekt på multimodalitet Hvordan? Observasjoner av 6 prosjekter fordelt på 5., 6., 8. og 10. trinn (både i arbeidsprosessen underveis og framføringen til slutt). Til sammen dreier det seg om 40 ulike gruppe- eller individprosesser. Med hvilket siktemål? Å undersøke hvordan elevene tar i bruk multimodalitet, og hvordan multimodaliteten blir veiledet og vurdert av lærer
7
De seks prosjektene: 5 kl: Romerriket (15 timer), felles for flere klasser på samme trinn. Etter et felles ”grunnkurs” kan elevene velge velge å fordype seg i temaer som f eks byggverk, romersk mat, gladiatorer og kamper. Grunnkursstoffet skal presenteres i ei arbeidsbok, fordypningen gjennom muntlig framlegging. 7 kl: Middelalder (30 timer), der elevene formulerer sine egne problemstillinger etter en felles innføring. Resultatene av innføringen presenteres i arbeidsbok, de selvvalgte problemstillingene gjennom muntlig framlegging etterfulgt av vurdering fra lærere og medelever.
8
8 kl: Gapahuk (over to uker)
8 kl: Gapahuk (over to uker). Et ”oppdrag”: elevene skal lage en arbeidstegning av en gapahuk, med matematiske utregninger. Framlegging muntlig, kommentert av lærer og medelever. 8 kl: Lev-vel (over to uker). Fellesprosjekt for alle elevene fra 1 til 10 trinn. Elevene følger ulike kurs på tvers av trinn, deretter arbeider de selvstendig med problemstillinger knyttet til ”det gode liv”. Muntlige framlegginger til slutt, vurdert av lærere og medelever. (To av presentasjonene ble valgt ut til å framføres på en elevkveld.) Elevene skal også levere en rapport og produsere eit musisk produkt, og dette blir vurdert av lærer på et eget skjema.
9
10 kl: Nord-sør - rik og fattig under samme himmel (over to uker, for alle tiendeklassingene). Skal telle med på norskkarakteren og også markeres separat på vitnemålet. Først presentasjoner av representanter for ulike organisasjoner, så gruppearbeid etter selvvalgte problemstillinger. Obligatorisk veiledning, tilbud om dramafaglig veiledning. Skriftlig rapport pluss framlegg for klassen, kommentert og vurdert der og da. 10 kl: Ung i 2004 (24 timer), det obligatoriske tiendeklasse-prosjektet før avslutningen av grunnskolen. Ingen samlende innledning, elevene kan velge å arbeide individuelt eller i grupper, de velger selv problemstilling. Framlegg for medelever pluss skriftlig rappoort. Ingen kommentar der og da, men vurdering i form av utfylt skjema i etterkant.
10
Prosjektarbeidene analyseres ut fra disse dimensjonene:
- Formidlingsartefakter (hvilke ressurser/modaliteter som ble brukt) - Regelkomponenten (læreplanverket) - Arbeidsdelingskomponenten (mellom lærer og elever, og elevenes selvvalgte subjektsposisjoner som eksperten, entertaineren, estetikeren, pliktoppfylleren og sabotøren) - Målretting (egenutviklingsmål, opplevelsesmål, resultatmål, kommunikasjonsmål og akseptmål)
11
Hva fant hun? Det er alltid læreren som gir oppgaven, men for øvrig varierer det hvor fritt elevene står m h t temavalg og problemstilling Lærerne oppmuntrer til multimodalitet, men gir ofte liten veiledning underveis og lite eller ingen vurdering av dette til slutt En standard struktur på framføringene er ”først innledning, så underholdning, og så noe skriftlig til slutt” Elevene oppfatter den verbalspråklige framstillingen som sentral i skolekulturen, og de mener at det til syvende og sist er det de blir vurdert på.
12
- Prosjektframleggene gir elevene rom for å markere sin identitet i spenningsfeltet mellom å være medelev og å være elev. Noen elever rendyrker én posisjonering, andre kombinerer de to posisjoneringene. - I spenningen mellom de ulike rollene elevene går inn i, ligger et potensial for utvikling i retning av design (evnen til å vurdere selvstendig hvilke modaliteter som passer til hvilke situasjoner, altså modal affordans og funksjonell spesialisering). - Løvland mener Kunnskapsløftet ikke gir nok grunnlag for å utvikle elevenes evne til design.
Liknende presentasjoner
