معايير التقويم التربوي

Presentasjon om: "معايير التقويم التربوي"— Utskrift av presentasjonen:

1 معايير التقويم التربوي
( مفهومه – مصادر اشتقاقه – خطوات بنائه)

2 المقدمة : وتكتسي المعايير أهمية خاصة، إذ على ضوئها تتخذ القرارات. وترتبط المعايير بهدف التقويم. فإذا كان الهدف هو تقرير نجاح أو رسوب التلميذ، يكون المعيار مثلا مدى تمكن التلميذ من التعليمات، دون الاهتمام بكيف تم التعلم أو لماذا لم يتم. أما إذا كان الهدف هو تقرير تدارك هفوات التلميذ، فإن المعيار يرتبط بكيفية التعلم والصعوبات التي تحول دونه. ونتيجة لذلك تباينت المعايير التي يمكن من خلالها يمكن وضع نموذج يتصف بالشمولية و الصدق و الثبات،ورغم اختلاف المعايير من شخص إلى أخر ومن مجتمع إلى مجتمع أخر فإنها تعد ذات أهمية لأنه من خلالها سوف يوجه التقويم حسب مايو ضع له من معايير, فتعتبر هي الدليل الذي تسير على ضوئها عملية التقويم التربوي. ظهور المعايير : ظهرت أجندة المعايير في بدايتها في الولايات المتحدة الأمريكية وقد لاقت - حينها- استحسانا وإقبالا شديدين، فتبنتها جميع الولايات في أمريكا وعدّتها المخلص في ذلك الوقت، لأنها استخدمت التقييم لتقارن بين جودة المدارس وأعطيت نوعاً من الإضاءة المنصفة، وساعدت على رفع تحصيل كل الطلاب وإنجازهم. وقد عرف كل من ماكبرين وبراندت Macbrien & Brandt,1997 )) المعايير: بأنها ذلك البيان الذي يخبرنا ماذا على الطلاب أن يعرفوه ويكونوا قادرين على فعل ه، وعرفها جاندال و فرانك (, 2001 (Gandal &Vranek أيضا بأنها الأفكار الواضحة التي تدور حول ما يجب أن يتعلمه الطلاب في كل سنة دراسية، وأن هنالك معايير لبناء الجسور بحيث تكون قوية ومتينة.

3 من يصنع المعايير؟ عملية تطوير المعايير تحتاج إلى اتفاق عام بين المتعاملين بها حتى تتمكن من النجاح، وعادة ما يقوم معلمو المدرسة وإدارتها ومجتمعها المحلي بمشاركة الإدارة التربوية بتطوير معايير على مستوى المدرسة أو المحافظة أو الوزارة (الكعبي(2004 , . أهمية المعايير في النظام التعليمي: 1-تعد المعايير مداخل للحكم على أشياء عديده منها: ◄جودة ما يعرفه المتعلمون, وما يمكنهم عمله. ◄جودة البرنامج الذي يتيح لهم الفرصة للتعلم. 2-توفر المعايير مقياسا لتقويم أبعاد العملية التعليمية كلها, وتحديد ما يجب ان يكون عليه التعليم و التعلم. 3-تمثل المعايير قاعدة للمحاسبية. 4-تحقق المعايير مبدأ الجودة الشاملة. 5- تسهم المعايير في بناء تقويم تتوافر له درجة عالية من الثبات. 6- تعتبر مؤشرات الأداء المشتقة بعناية وبدقة من المعايير- موجهات جيدة للمعلمين وأولياء الأمور و المتعلمين. 7-توفر المعايير توحيدا واتساقا في الأحكام

4 8-المعايير لكل المتعلمين واحدة بغض النظر عن خلفياتهم وخصائصهم, وهذا يحقق مبدأين مهمين من مبادئ التعلم:التميز والمساواة. 9- من الناحية المثالية فان المتعلمين يتعلمون أفضل في بيئة تقوم على أساس المعايير, حيث إن كل فرد منهم يتحرك في اتجاه متماثل. 10- تقدم المعايير إطارا للربط بين المعرفة واستخدامها, وتظهر دمجا بين المفاهيم من ناحية والقدرة على توظيفها في مواقف الحياة من ناحية اخرى. 11- تضمن المعايير استمرارية الخبرة. 12- تتيح المعايير الفرصة للمعلمين لمساعدة المتعلمين على الربط بين ما تعلموه من قبل وما اكتسبوه الآن, ومثل هذا الربط ييسر انتقال اثر التعلم لمواقف جديدة, ويحفز المتعلمين على التفكير الناقد. فائدة المعايير: 1-فهي تحدد مركز الفرد بالنسبة لعينة التقنين. 2-تمكننا من مقارنة مركز الفرد على مقياس بمركزه على غيره.

5 تعريف المعيار ومفهومه: (التعريف الإجرائي)
أن المعايير هي أسس للحكم على أداء الطلبة في ضوء أدائهم الفعلي وتأخذ الصيغة الكمية في غلب الأحوال و تتحدد في ضوء الخصائص الواقعية لهذا الأداء فمثلاً: إذا طبقنا اختباراً تحصيلياً على عينة من الطلبة يمكننا حساب المتوسط الحسابي لدرجاتهم في هذا الاختبار و تصبح العلامة الدالة على المتوسط في هذا الاختبار معياراً يصف الأداء العادي في الاختبار, وبالاعتماد على ذلك تتحدد الأوضاع النسبة للطلبة, فنقول أن أعلى من المتوسط أو أقل من المتوسط أو متوسط , وتوجد العديد من الطرق الإحصائية للحصول على أنواع مختلفة من المعايير. خصائص المعايير : 1-أنها وليدة الظروف الثقافية التي تعيش في إطارها. 2-أنها تتسم بالمرونة والتجديد والتطور. 3-أنها ذات فاعلية مؤثرة في التوجيه والضبط الاجتماعي. 4-أنها ذات إلزام وضرورة وعمومية. 5-أنها لا تستورد من خارج المجتمع وإلا حكم عليها سلفاً بالفشل.

6 مصدر اشتقاق المعايير: عينة التقنين standardization sample “ ” خصائص عينات التقنين: 1-أن تمثل عينة التقنين المجتمع الأصلي المراد دراسته تمثيلاً صادقاً من حيث الحجم والتركيب والنسب ومستوى القدرة أو الصفة المراد قياسها. 2-كلما كبر حجم العينة  3-يجب أن يتساوى متوسط و تشتت أفراد العينة مع متوسط و تشتت أفراد المجتمع الأصلي. 4-كلما صغر حجم القطاع المراد قياسه تمكن الباحث من تمثيله في العينة وصدقت المعايير. خطوات بناء المعيار: تحديد مهام وواجبات كل مهمة. دراسة الوضع الحالي لتنفيذ كل مهمة من المهام ( نقاط القوة والضعف ). جمع المعلومات حول واقع المعيار. تحديد عناصر المعيار (أو ما يسمى بالمعايير الصغرى). بناء مسودة الأدوات اللازمة لتقويم المعيار للعرض على اللجنة الرئيسية.

7 تصــميم النمـــاذج المطلـــوبة لتنفيـــذ المهمـــــة.
تصميم خطوات الإجـراءات المثلى لتنفيذ المهمة. وضع مؤشــــرات قيـــــاس. وضع أدوات تقويم المعيار في الصورة النهائية. تفريغ البيانات واستخلاص النتائج وتحليلها وتفسيرها. إلغاء الإجراءات التي لا داعي لها . دمـــج الإجــــــراءات المكـــــررة إعداد التقرير الختامي لدراسة المعيار :معايير التقويم هي المعايير التي تبين المواصفات المثلى للممارسة الجيدة، وكيفية اختبار الشواهد واستخدامها، كما تزود أعضاء فريق التقويم بأسس واضحة للتقويم المتسق والصحيح،وتساعدهم في تحديد جوانب الضعف والقوة في محاور التقويم. وتصنف المعايير إلى صنفين : معايير دنيا (critères minima) معايير الإتقان(critères de perfectionnement

8 أنواع المعايير : المعايير القومية ب- المعايير المحلية ج- معايير الفصل د- معايير العمر #عيوب هذه الطريقة هـ- معايير الفرق الدراسية #المميزات و-معيار العمر العقلي ز- المعايير المئينيه #خصائصها #مشاكلها امميزات المئينيات: أوسع في انتشارها من درجات العمر إذ يمكن استخدامها بالنسبة للأطفال كما للراشدين إلى جانب أنها صالحة لأي نوع من المقاييس الشخصية أو الذكاء أو القدرات أو التحصيل. عيوب المئينات: ح- الدرجات المعيارية

9 كيف نستخدم المعايير ؟ تفسير نتائج الإجراء على الجماعة: مبادئ تراعى عند تفسير درجات مجموعة من الأفراد ب‌- مبادئ تراعى عن تفسير أداء الفرد الواحد التقويم بالنماذج : 1أنموذج هاموند 2أنموذج ستيك Stack Model : و يتضمن الخطوات الآتية: الأسبقيات التفاعلات النتائج 3أنموذج ستفليبيم Stuffebeam Model : وقد حدد ستفليبيم ثلاث خطوات إجرائية لعملية التقويم وهي: التخطيط الحصول التجهيز

10 1- ما هي الأهداف التربوية التي ينبغي على المدرسة ان تسعى الى تحقيقها؟
-4أنموذج بروفس -5أنموذج رالف تايلر: يبحث رالف تايلر في نموذجه الإجابة عن أربعة تساؤلات من خلال الإجابة الدقيقة عليها وهي: 1- ما هي الأهداف التربوية التي ينبغي على المدرسة ان تسعى الى تحقيقها؟ 2- ما هي الخبرات التربوية التي يمكن توفيرها والتي يحتمل ان تحقق هذه الأهداف ؟ 3- كيف يمكن تنظيم الخبرات بحيث تحقق الأهداف ؟ كيف يمكن تحديد ما إذا كانت هذه الأهداف قد تحققت ( تقويم النتائج ) ؟ وقد حدد تايلر مصادر اشتقاق الأهداف التربوية للمنهج على النحو التالي : 1- دراسة المتعلمين . 2- دراسة الحياة المعاصرة خارج المدرسة . 3- اقتراحات المتخصصين في المادة الدراسية . 4- الفلسفة التربوية . 5-سيكولوجية التعلم .