Barn og unge i krise Berit Bratholm: 12.3.08.

Presentasjon om: "Barn og unge i krise Berit Bratholm: 12.3.08."— Utskrift av presentasjonen:

1 Barn og unge i krise Berit Bratholm:

2 Forståelselsrammer- perspektivering
Historisk Pedagogisk Psykologisk Sosiologisk Juridisk Filosofisk Eller en kombinasjon av de alle!

3 Hvem er barn og unge? Barn; intrapersonell og interpersonell
Barn til ung Unge; intrapersonell og interpersonell Ung til voksen Tid og rom

4 Forhold av avgjørende betydning:
Individuelle forhold Familieforhold Forhold utenfor familien

5 Hva er krise? Individuelt perspektiv
Def. krise: ”en avgrenset tidsperiode med psykisk ubalanse hvor en person som er konfrontert med et vanskelig problem som vedkommende på det aktuelle tidspunktet verken kan flykte fra, eller løse ved hjelp av sine vanlige mestringsmåter” (Caplan, 1964) Individets reaksjonsmåte overfor en bestemt hendelse Tidligere erfaringer og reaksjonsmønster blir utilstrekkelig for å forstå og psykisk beherske situasjonen

6 Hva er krise? Individets reaksjonsmåte overfor en bestemt hendelse
Tidligere erfaringer og reaksjonsmønster blir utilstrekkelig for å forstå og psykisk beherske situasjonen

7 Elementer i krisen 1.Hendelsen: tolket som tap eller trussel om tap av vesentlige livsverdier,verdensbilde forskjeller på hvordan man opplever og tolker tap samfunns- og kulturfaktorer sosialisering gjennom oppvekst erfaringsgrunnlag 2. Følelsesoversvømmelse: voldsomme, motstridende følelser ”I sine følelsers vold” Dyp fortvilelse, skam, sinne, skyld, oppgitthet Ukontrollerte følelser Følelsene ”tyter ut” eller blir fortrengt

8 Elementer i krisen 3.Forvirring: manglende problemløsningsevne
Mister oversikt, ubesluttsomhet Nedsatt hukommelse Tankekaos Oppfattet som forvirret eller behersket/klar Svekket omdømme 4.Katastrofe: En hendelse som overstiger den lokale behandlingskapasiteten Store menneskelige lidelser Materielle skader For eksempel: menneskeskapte, terrorhandlinger, naturkatastrofer

9 Elementer i krise: 5.Sorg:
en sunn, normal, nødvendig og hensiktsmessig prosess for å tilpasse seg et tap 6.Tap: av liv, helse, objekt, funksjon, sosial posisjon/status, trygghet, tillit, verdier og normer.

10 Traume: En ekstrem hendelse Utenfor vanlig, menneskelig erfaring
Ville være markert belastende for de fleste mennesker

11 3 Hovedelementer 1.Autonomien blir truet, krenket
Plutselig, uventet, overrumplet Avmakt Tap av kontroll

12 2.Følelsesmessig intensitet
Overveldende frykt Uutholdelig emosjonell eller fysisk smerte Oppfattet som livstruende Påvirker personen gjennom sanseopplevelser Fight, flight eller freeze

13 3.Det kognitive aspektet:
Det normale begrepsapparatet blir ubrukelig Uforståelig Meningsløshet: hendelsen ødelegger den alminnelige troen om verden som et godt og trygt sted Nedsatt evne til kognitiv bearbeiding Skremmende opplevelser hindrer bearbeidelse, minner forblir fragmentert, usammenhengende og uintegrert

14 Fasene i en krise, J. Cullberg 1981
1.Sjokkfasen: den aktive fasen i krisen Lammet, virker følelsesløs Uvirkelighetsopplevelse Reagerer ”unaturlig”, for eksempel snakker om trivielle ting, ler, skriker, jamrer seg Endret bevisthet

15 Gullberg 2.Reaktivfasen: aktiv fase som kan vare mellom 6-8 uker
Store følelsesmessige svingninger Følelseskaos, motstridende følelser Realitetene rundt situasjonen inntreffer og personen må ta stilling, erkjennelsesprosess Arbeid med å få struktur i sin sammenraste verden Sorg reaksjoner, f eks ”hvorfor akkurat meg?”, ”hva skal jeg gjøre?”

16 Finne tilbake til hverdagen
3.Reparasjonsfase: Finne tilbake til hverdagen tilpasning, stabilitet Kan ikke lenger holde ut smerten, de intense følelsene Begynnelsen på å omorganisere live Vare omkring 6 mnd.

17 4.Nyorienteringsfasen:
Det opprettes en avstand til hendelsen, man kan snakke uten å bagatellisere eller overdramatisere Mindre følelsesmessige overveldelse Begynner å interessere seg for fremtiden Varighet på ca 6 mnd.

18 Alvorlighetsgrad av krisereaksjoner:
Type hendelse: menneskeskapt, repeterte, varighet, intensistet? Personlighet Tidligere opplevelser, tap, akkumulerte traumer barnet eller familien har opplevd Eksponering Grad av kontroll, grad av beskyttelse fra voksne/omsorgspersoner Hvilken rolle hadde personen i forhold til hendelsen, hvilken konsekvenser hendelsen har for barnet Støtte, hvordan ivaretatt av familien Mediafokusering

19 Vanlige stressreaksjoner hos barn og unge etter katastrofe
Påtrengende bilder eller indre film fra katastrofen, traumen Andre påtrengende sanseminner: smak, lukt, lyd, taktile minner, syn Angst for å skilles fra foreldrene eller søsken (separasjonsangst) som hemmer barnet Spesifikk angst (fobi) relatert til hendelsen søvnvansker

20 Konsentrasjonsvansker: hukommelsesproblemer som kan hemme skoleprestasjonene, men må forventes.
Generelle angst og bekymring: forstyrrer gjenvinning av vanlig fungering Sinne og irritabilitet Stor tristhet og grubling: utover det som kun kan forklares som sorgreaksjoner

21 Bearbeiding og mestring: veksling mellom 2 ulike behov
Behov for å forholde seg til hendelsen behov for å snakke om det som har skjedd samtaler: tydelighet, åpenhet, unngå å bagatellisere bør skje med jevne mellomrom, på egne premisser minner/forståelse vil endre seg etter som barna blir eldre, kognitiv modning gir økt mulighet til integrering

22 Behov for å komme i gang med hverdagen og mestring
Viktig å gradvis gjenoppta sitt vanlig liv med fritidsaktiviteter, venner, skole Oppmerksomhet på det vanlige livet, rutiner Trygghet i det kjente Balanse mellom ”å være i det” og ”komme videre”

23 Sorg hos barn og unge Barn sørger på forskjellige måter, akkurat som voksne Barns reaksjoner er i stor grad avhengig av hvordan de voksne møte barnet Gi barnet gode forutsetninger for å bearbeide sine følelser og reaksjoner

24 Gi barn eksplisitt lov til å reagere:
Arbeide for at barn anerkjenner og aksepterer det som har hendt Forsikre barnet at du vil være der i tiden som kommer Lytt etter underliggende tema og dypere mening i barnets utsagn Normalisere og legitimere tanker, følelser, ønsker, adferd og opplevelser Hjelp barnet å identifisere, navngi og differensiere følelser

25 Åpen, sannferdig kommunikasjon:
Ikke vent med å fortelle barnet om dødsfallet Gi nøyaktig informasjon om det som har skjedd, ”fantasien er verre en virkeligheten” Si at den døde vil aldri komme tilbake Fortell om begravelse og syning

26 Unngå forvirring: Bruk ordet ”død”, ikke snakk om reise eller søvn
Unngå abstrakte forklaringer Gi forklaringer tilpasset barnets alder

27 Gi tid til tankemessig mestring
Tid til samtale med barna om det som er vanskelig Spørsmål må besvares, selv om de spør om det samme om og om igjen Gå gjennom hendelsesforløpet Lytt til barnas tanker og oppfatninger av det som skjedde La barna tegne og leke om det som skjedde, uttrykke seg på sitt ”språk”

28 Gjør tapet virkelig La barna se den døde La barna delta i begravelsen
Ikke skjul tanker og følelser for barna Ha minner fremme: album, film, fotografier Ta barna med på besøk på kirkegården

29 Kontinuitet i hjem, skole, barnehage:
Unngå at barna skilles fra foreldrene eller andre omsorgspersoner Forsøk å holde på de vanlige rutinene Aksepter barnas økt behov for nærhet, trygghet og forsikringer La barna raskt returnere til skolen

30 Kilder: Anne E. Lundh, klinisk sosionom Barne- og ungdomspsykiatrisk avdeling, forelesning ped Barn og unge i sorg og krise Atle Dyregrov, Senter for krisepsykologi i Bergen Caplan 1964 Cullberg 1981 Livet ellers