Løft matematikk-undervisningen med Multi

Presentasjon om: "Løft matematikk-undervisningen med Multi"— Utskrift av presentasjonen:

1 Løft matematikk-undervisningen med Multi

2 Dette er Multi! Kjernekomponenter
Elevbok, to per trinn Lærerveiledning, følger elevboken Oppgavebok, følger elevboken kapittel for kapittel Kopiperm 1-4, felles for hele småtrinnet

3 Dette er Multi! Tilleggskomponenter
Kartleggingsprøver: Halvårsprøve og årsprøve Grublishefte 1-4 Nettsted: Elevoppgaver: Følger grunnbøkene. Minst tre oppgaver per kapittel, med ulik vanskegrad. Hele tiden nye oppgaver Smarte tavler: Inneholder alle elevsidene, samt verktøy til illustrasjon, forklaring etc. Lærersider: kopioriginaler, undervisningsopplegg, kurspresentasjoner mm.  Gruppe på Facebook!

4 Hva er nytt? Hva er nytt på 1.trinn? Hva blir nytt på 2.-4.trinn?

5 Nye komponenter i forhold til tilpasset undervisning
Tilbakemeldinger fra dere: 1. ”1.trinnsboka har vært for lite utfordrende for mange elever”. - Vi har revidert 1.trinn og laget to grunnbøker, samt en oppgavebok, mer telling, og tallene til 20 2. ”Det er for rask progresjon på 2.trinn innen tallområdet ” - Vi har revidert 2.trinn (og 3.-og 4.) der vi har tatt hensyn til dette.

6 Hva er nytt på 1.trinn? Revidert Multi 1 inneholder derfor flere oppgaver, også i tallområdet 10 – 20. AC: har du sett Abakus sine nye 1.tr bøker? Slik jeg oppfatter dem så er det mye oppstilte regnestykker der. Uten å nevne disse bøkene bør vi klare å formidle betydningen av å utvikle en robust tallforståelse og at det ikke henger sammen med hvor god en blir til å løse oppstilte stykker.

7 Hva skjer i den nye utgaven av Multi?
Elevene får med dette bedre tid til å utvikle grunnleggende tallforståelse og regneferdigheter: tallene opp til 10 telling og tallforståelse opp til 20. utvikling av faktakunnskap og enkle regnestrategier addisjon og subtraksjon aktiviteter utenfor elevbøkene. Disse er beskrevet i en fyldigere Lærerens bok. 1. trinn kommer 2010, trinn kommer i 2011

8 Hva er nytt på 2.trinn? Revidert Multi 1-4 gir en jevnere progresjon og mer systematisk oppbygging av tallforståelsen

9 Hva er nytt på 3.-4.trinn?

10 Nye elevsider på nettet
Nye, nivådelte nettoppgaver gir alle elevene utfordringer *

11 Matematikk med digitale hjelpemidler
Nye nettoppgaver kommer i januar 2010 For elevene 3 gode oppgaver til hvert kapittel Hver oppgave nivådelt i 3 nivåer Multi Smarte tavler er tilgjengelig nå For læreren Ligger åpent fram til 1. oktober

12 Nye komponenter i forhold til tilpasset undervisning
Tilbakemeldinger fra dere: 3. ”Skulle ønske det var bøker til å skrive i for de elevene som strever på mellomtrinnet” - Vi har laget parallellbøker til 5.-7.trinn. Disse bøkene følger de andre side for side, dvs disse bøkene arbeider mot de samme målene, men er noe forenklet. 4. ”Skulle ønske vi hadde tilgang på flere problemløsnings-oppgaver” - Vi har laget et grublishefte som stetter dette ønske. Ett hefte for 1.-4.tr og ett for 5.-7.tr

13 Grunntanken bak Multi Faglig fokus og tydelige læringsmål
Elevene skal utvikle en bred kompetanse Vurdering av læring og vurdering for læring

14 Faglig fokus og tydelige læringsmål Elevene skal utvikle en bred kompetanse
Matematikk er et godt redskap til å trene barns tankeprosesser!

15 Vurdering: Hvorfor? Hva? Hvordan?
Hvorfor: For å gi informasjon om elevenes kompetanse, skal bidra til å fremme læring, utvikle elevenes kompetanse og gi grunnlag for tilpasset opplæring. Hva: En bred matematisk kompetanse Hvordan: Krever flere typer vurdering: Muntlig og skriftlig Individuelt, gruppe, klasse Fakta, ferdigheter og problemløsning, kommunikasjon

16 Vurdering for læring Formativ vurdering gjelder alle de aktiviteter i undervisningen som har til hensikt å gi informasjon om elevenes kompetanse, danne grunnlag for videre planlegging av læringsaktiviteter og tilpasse undervisningen etter elevenes behov (Black & Wiliam,1998). Forskning viser at elevenes generelle evne til å lære forbedres gjennom vurdering (ibid). Dette gjelder både i forhold til kunnskap om hva som er deres styrker og svakheter i læringsprosessen, men også i forhold til motivasjon og selvtillit. Ann- Christin: Dette kan vi snakke om, vi trenger kanskje ikke ha det som egen side?

17 Vurdering i Multi Muntlig vurdering
Forslag til spørsmål i Lærerens bok. til enkeltelever eller til klassediskusjoner. diagnostisk (i starten av en økt eller mens elevene arbeider) eller summativ (i en oppsummering) Skriftlig vurdering Kapittelprøve i bøkene grunnleggende nivå, det mest sentrale fra kapitlet Kartleggingsprøver etter hver grunnbok 17

18 Prøven i læreboka en del av egenvurderingen
Formativ vurdering skjer best gjennom den daglige omgangen med elevene. Gjennom ulike typer oppgaver og aktiviteter kan lærerne hele tiden følge med og observere hvor elevene befinner seg i forhold til kompetansemålene. Samtaler i klassen kan være en fin arena til å vurdere elevenes kompetanse ved at de ledes til å snakke om sin kunnskap og forståelse. Dialogen gir læreren mulighet til å gi respons på og tolke elevenes ytringer. Vurderingssamtaler med en og en elev kan gi enda bedre muligheter for vurdering, fordi de gir læreren anledning til å stille eleven spørsmål for å avklare om eleven har forstått vesentlige emner, og eleven får en sjanse til å be om veiledning på ting som er uklart. Et av formålene med vurdering er å gjøre elevene til aktive deltagere i sin egen Med utgangspunkt i at læring er noe som skjer i eleven, vil det være fruktbart å bruke tid på å trene elevene i å vurdere seg selv. At læreren lar elevene vurdere egen framgang, er første steg i retning av å gi elevene mer ansvar for egen læring (Clarke, 2005). Ann- Christin: Dette bør vi presisere, vi trenger ikke ha det som egen side

19 Henvisning til kopipermen
Divisjon 5.42 Spill: restkappløpet 5.43 Kopiperm 1-4: Deling med penger Divisjon , 4.127 Kartleggingsprøver Tips til videre arbeid Feil på disse oppgavene skyldes enten at elevene ikke kan den gangetabellen og/ eller at de ikke ser sammenhengen mellom multiplikasjon og divisjon. De bør få mange erfaringer med praktiske delingsoppgaver. Bruk gjerne kopipenger til konkretisering. Henvisninger Lærerens bok 5a Kopiperm Oppgavebok 5 Henvisning til Lærerens bok Forslag til samtale og aktiviteter med elevene, se side 34-37 Se spesielt disse spillene: Bygge kvadrater s. 37 Regneløper s. 37 Fyll slangen s. 43 Kartleggingsprøver - halvårsprøver - årsprøver - veiledning til prøvene ”Hva gjør jeg nå?” 19

20 Grunntanken bak Multi Faglig fokus og tydelige læringsmål
Elevene skal utvikle en bred kompetanse Vurdering av læring og vurdering for læring Varierte undervisningsformer mot samme mål - Tilpasning til den enkelte - innen et læringsfellesskap

21 Utvikler positive holdninger Holder faglig fokus:
Matematisk innhold Holder faglig fokus: Begreper Sammen-henger Hva skal gjøres? Flere aktiviteter Matematisk samtale Tilpasser til og utfordrer alle elever Konstruktive diskusjoner med elevene Forenkling Mer utfordring

22 Hva vet vi ikke virker? Tilstanden er nedslående i den svenske skolen
En forskergruppe framhever fire årsaker, to er knyttet til forhold utenfor og to innenfor skolen: Organisatorisk differensiering: ”särskilda undervisningsgrupper för elever i behov av stöd. Elever delas också in i olika grupper efter kunskapsnivå. Forskning visar att sådana lösningar generellt inte påverkar elevernas resultat i positiv riktning.” Individualisering: ”Resultatet har snarast blivit standardisering i form av mer arbete på egen hand och mindre lärarledd undervisning i helklass. Individualisering i denna bemärkelse påverkar elevernas resultat negativt.” Rapport nr 337 fra Skolverket (Utdanningsdirektoratet) i 2009

23 Tilpasset opplæring Tredeling:
Tilpasning gjennom ulike presentasjonsformer; dvs trappa Tilpasning gjennom tall (skifte ut tallene, eller lage egne oppgaver ved terning, eggekartong, kort) Tilpasning gjennom ulike oppgaver, men mot samme kompetansemål, både forenkling og utviding. Vi må vise praktiske eksempel på dette. Viktig å vise hvordan vi gjennom disse ulike tilpasningene likevel kan ha felles oppstart og felles oppsummering

24 Varierte uttrykksformer og tilpasset undervisning
Fra konkret til abstrakt

25 Tilpasning gjennom ulike presentasjonsformer

26

27 Tilpasning gjennom ulike presentasjonsformer
Hjelp i arbeidet med det dobbelte

28 Arbeid med cuisenairestaver
Subtraksjon ved sammenligning – differanse 20 – 13 = Hvor mye mangler på at de to rekkene blir like lange? Syv er forskjellen mellom 20 og 13

29 Arbeid med cuisenairestaver
Subtraksjon ved endring: Hvis en trekker 13 fra 20, hvor mye vil være igjen da? Begge disse rekkene representerer nå 20. Dersom vi tar bort 13 fra den nederste rekken, hvor mange vil være tilbake da?

30 Tilpasning gjennom tall
De elevene som mestrer tierovergang greitt kan nå arbeide med mer abstrakte oppgaver uten konkretiseringsmateriell. De kan f.eks bruke terninger, kort eller eggekartong til å lage oppgaver som de fører i kladdebøkene sine. Lag regnestykker med eggkartong Skriv et tosifret tall i hver fordypning i eggkartongen. Legg to steiner, brikker eller bønner opp i kartongen og rist på den. Lag addisjonsstykker av de to tallene steinene lander på. Regnestykkene skriver elevene i kladdebøkene. Lag regnestykke med terning Kast fire terninger eller kast en terning fire ganger og lag to tosifrete tall. Lag addisjonsstykker av tallene og skrive dem i kladdebøkene. Lag regnestykker med tallkortene Trekk fire kort og lag to tosifrete tall. Lag addisjonsstykker av tallene og skrive regnestykkene i kladdebøkene.

31 Tilpasning gjennom tall

32 Tilpasning gjennom ulike oppgaver,
men mot samme kompetansemål, både forenkling og utviding. Eksempel: Matematisk innhold: ”Subtraksjon som det å finne forskjellen mellom to mengder”

33 Innhold i boka

34 Tilpasning gjennom ulike oppgaver

35 Tilpasning gjennom ulike oppgaver

36 Tilpasning gjennom ulike oppgaver
Foreslår at vi kanskje finner noe mer om dette Se forenkling og utfordring fra 4b, side I denne forbindelsen kan også kopiorgi brukes

37 Grunntanken bak Multi Faglig fokus og tydelige læringsmål
Elevene skal utvikle en bred kompetanse AC: Skal vi ta noe med på vurdering?? Varierte undervisningsformer mot samme mål - Tilpasning til den enkelte - innen et læringsfellesskap - Fokus på den matematiske samtalen

38 Matematisk samtale Gjennom matematisk samtale utvikler elevene sine begreper og sin matematiske forståelse. Refleksjon og kommunikasjon kan beskrives som intellektuelle redskaper i læreprosessen.

39 Smarte tavler Hvordan kan ”Multi smarte tavler” være til hjelp i den matematiske samtalen?

40 Grunntanken bak Multi Faglig fokus og tydelige læringsmål
Elevene skal utvikle en bred kompetanse AC: Skal vi ta noe med på vurdering?? Varierte undervisningsformer mot samme mål - Tilpasning til den enkelte - innen et læringsfellesskap - Fokus på den matematiske samtalen - Fokus på elevsamarbeid

41 Elevsamarbeid Forskning viser at elever lærer best gjennom samarbeid om felles oppgaver. Hvordan tilpasse dette innenfor rammen av en klasse eller en større gruppe elever? Hvordan arbeide med problemløsing i Multi?

42 Samarbeidsoppgaver Her må vi finne en fin samarbeidsoppgave.
Forslag til oppgaver: LB 4b: s. 89: brøk med centikuber. De kan f.eks få utdelt en haug med centikuber, og skal de finne brøkdelene til de ulike farge. Kan også tilpasse aktiviteteten (flere kuber, flere farger) Kopiorg 4.41: diskuterer tid Kopiorgi 71 og 72 klokkedomino Kopiorg: 4.11: diskusjon om penger

43 Problemløsning Tre problemløsningsoppgaver
Eksempel på problemløsningsoppgave fra Grunnboka eller oppgaveboka oppgaveb 3, s. 75, Grunnbok 4B, s.69, s. 115, s.128, Eksempel på problemløsningsoppgave fra Lærerens bok eller kopipermen Eksempel: kopiorg LB 3B s.37, grublis Eksempel på problemløsningsoppgave fra grublisheftet Se neste sider ….

44 Hvilke mynter? Georg kjøpte en ball i lekebutikken. Den kostet 45 kr.
Georg betalte beløpet med mynter. Han brukte ingen kronestykker. Det er ni måter å gjøre det på. Hvor mange klarer du å finne?

45 Hvor mange kjeks er det i hver av matboksene?
I fire matbokser er det til sammen 25 kjeks. I den første boksen er det 3 flere enn i den andre boksen. I den tredje boksen er det 4 flere enn i den andre boksen. I den fjerde er det dobbelt så mange som i den tredje.

46 Sett + eller – i sirklene og få riktig svar

47 I kiosken SJOKOLADE OG BRUS Noen venner er i kiosken.
Alle kjøper det samme. Til sammen betaler de 36 kr. Sjokoladen koster 2 kr. Brusen koster 5 kr. Hva bestilte de, og hvor mange var de? Er det flere løsninger?

48 Grublis/problemløsning

49 Hvor langt er vi kommet i forhold til foreldrebøkene??

50 Hvilken rolle har foreldrene?
Foreldres holdning og innstilling er viktig for barns læring i matematikk. De kan utfordre og engasjere barna hjemme med for eksempel spill og matematikk i hverdagssituasjoner (innkjøp, matlaging, reiseplanlegging, fritidsaktiviteter, aviser, TV osv).

51 Samarbeid skole - hjem Foreldre trenger å vite hva elevene lærer på skolen i dag, og hvilke begreper som er problematiske. Foreldre trenger å vite hvordan ulike arbeidsmåter fungerer, og hvorfor de brukes. Mål: At foreldrene skal bli enda mer aktivt delaktige i sine barns matematikklæring, og stimulere barnas lyst til å lære matematikk

52 Hjem-/skolesamarbeid
Vi har laget en foreldrebok: Innholdet i bøkene blir: Matematikkens betydning for ditt barn i fremtidens samfunn. Hva vil det si å kunne matematikk? Hvordan er undervisningen i matematikk? Hva skal barna lære på de ulike trinnene. Hva kan du gjøre for at ditt barn skal mestre matematikken? Spill og aktiviteter (utgjør halve boken) Ordbok

53

54 Hvordan ”løfte matematikken”?
Elev Kunnskap, ferdigheter, motivasjon Lærer Hjem Klasse-miljø Lærebok Hva påvirker elevenes læring?

55 Løfte matematikken via økt faglig trykk
En rekke studier påpeker at det faglige trykket i den norske skolen er for lavt både når det gjelder sammenheng, kontinuitet, dybde og krav til elevene (Dale & Wærness, 2003, 2005; Nordahl, 2005). Resultater fra PISA-undersøkelsene bekrefter en opplæring som ikke setter høye nok faglige krav, som mangler tydelig progresjon og faglig fordypning, kombinert med uro og sløsing med tid (Kjærnsli et al., 2004; Lie et al., 2001). Lavt faglig trykk, kombinert med sterk individualisering, kan gjøre det vanskeligere å trekke med de lite motiverte elevene, som kanskje også har lav kulturell kapital.

56 Lærerne er nøkkelen til suksess!
Holder faglig fokus: Læring viktigere enn aktivitet Underviser for begrepsforståelse Ser og utnytter sammenhenger Legger opp til konstruktive diskusjoner Utfordrer og stiller faglige krav til alle elever Utvikler positive holdninger Kjærnslie m. fl. (2007) PISA-undersøkelsen Askew m. fl. (1997), Effective Teachers of Numeracy Clark m fl. (2002), Early Numeracy Research Project, Final Report

57 Endring i matematikkprestasjoner på 4. trinn, 1995 – 2003 – 2007
Hva er situasjonen i Norge? Endring i matematikkprestasjoner på 4. trinn, 1995 – 2003 – 2007